教师备课要求(备课的重要性)

教师备课要求

网上有关“教师备课要求”话题很是火热，小编也是针对备课的重要性寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

备课的要求：

1、传授知识的精准性。

凡需要向学生传授的知识应该十分准确，不能似是而非，即使是最简单的概念问题，也要准确把握，不能出现问题。有争议、不能作出结论的问题，一般应予回避，不能轻易搬上课堂。

2、明确课堂的目的性。

教师应对每堂课，每个章节要达到什么目的，有什么要求，都必须十分明确。这样才能依据目的合理处理教材，采取恰当的教学方法。否则会东拉西扯，随心所欲，使教学收不到应有的效果。

3、备课的主体是学生。

备课必须心目中有学生，时时想到学生，处处想到学生。教学目的、教学重点、教学难点的确定，教学方法的选择，都必须从学生的实际情况出发。

4、统筹全局，有计划性。

就整册教材而言，课时的分配，新旧知识的联系，复习与检测的安排，均应有计划。就每课而言，教学内容、教学步骤的安排，板书的设计，教具的使用，实验的演示，都是统筹安排，有一个合理的“序”。

5、备课时提前预知每一种“可能”。

备课既是课堂教学的设计，当然有明显的预见性，我们要求的是“准确”。在备好教材，备好学生的基础上，要准确的预计到课堂教学中遇到的问题和出现的情况，设想好应变的措施，以因势利导，化被动为主动，变不利为有利。预见性准确，教师上课时就能胸有成竹，应付自如，始终掌握主动权，不会出现忙乱无绪的情况。

扩展资料

1、备教材。

是指教师对教材的深入钻研。它是包括熟悉教学大纲，熟悉全册教材，掌握教材的知识体系，深刻理解每一篇章，每一课的内容，明确它在全册的地位和前后的联系等。教师要深刻准确地把握教材，必须查阅资料，认真钻研，使教材由“薄”到“厚”。

如，对语文教材，既掌握各种体裁文章的区别和写法，又通晓古今中外不同历史时期文学发展概况。只有这样，才有利于灵活运用各种教学方法，更有效地把知识传授给学生；也只有这样，才有利于对学生进行爱国主义、集体主义和理想前途等方面的教育，从而更有效的提高教育教学质量。

2、备学生。

课堂教学师生的双边活动，没有学生的积极参与，课堂教学就不能取得任何效果，所以必须备学生，备学生要备学生的思想状况，知识基础，兴趣爱好、性格特点，理解能力等。备好学生可以使教师的教学符合学生实际，避免盲目性，同时也有利于调动学生的积极性，使他们以主人翁的姿态投入教学活动。

3、备教法。

备好教材与学生，只是具备了搞好课堂教学的可能性，要使可能变为现实，达到预期的教学目的，还要备好教法。这是抵达彼岸的桥梁。教无定法，教师要遵循基本的教学原则，根据教材、学生、教师本身素质等特点选择最优的教法。

4、写教案。

教案是教师备课成果的升华和结晶。是教师进行课堂教学的具体依据。教案可详可简，可写在教案专用纸或本上，也可以评注形式写于教材上，视具体情况而定。

5、写教后。

课堂教学不可能不折不扣地按教案进行，生动活泼的课堂教学实际往往会纠正、充实原教案。以写教后的形式总结些宝贵的经验教训，可作下一次备课的借鉴，是教师提高备课水平的重要方法。

备课的重要性

　备课是每位教师每天都要进行的一项最基本的工作，那么大学教师应该怎么备课呢，一起来看看！

　 备大纲。

　铭记大纲提出的课程目标和要求；抓住那些最核心的理论和能力部分；重点关注让学生学到真才实学的“金刚钻”；全面分析教材与大纲在内容上的差异；全面分析大纲与学科发展上的距离；关注专业培养目标与课程大纲的关联。做到不容易呀，但为了学生，不容易也要做！

　 备教材。

　理解教材所体现的新的教学理念；划分每堂课的教学内容，并明确在整个课程教学中地位；确定教学重点难点；教材上可能滞后发展的部分，教材上你不认可的观点或方法等；需要补充的阅读材料及其获取方法；根据学生需求变化而需要删除和补充的'内容；根据学生情况需要个性化施教的内容。请记住，我们是大学教师，教学内容要有源于教材、高于教材，内容要有一定的探索性。

　 备学生。

　1.评估：专业特点、学生年级、专业和学生层次带来的需求；2.分析：课程与工作岗位、课程与工作能力和课程与技术发展的关联；3.调研：认真分析学生的学习兴趣爱好、已有的知识结构、现已具备的理解能力和水平等；4.过程中观察：分析学生在课堂上何时、何种情况下，注意力最集中，最易学进新知识，最易参加讨论等。注意：有的放矢是有效施教的基础。

　备方法。

　课堂教学肯定不能唯一地采用单向的讲授方法，但也不必过于方法花俏，学生是来学习内容的，不是看表演的。不要为了采取教学方法而强调方法，其实清晰的讲解最重要。所有教学方法的核心都是围绕师生互动，激发学生思考、讨论、质疑。教学方法与每次上课的内容相关。请大家高度重视研究型教学、面向问题的教学等方法。大学课堂教学效果优劣，上不上层次，教学方法是重要因素之一。

　备习题。

　其实这是备课工作最动脑筋的。教师要明白，教材上的习题、网络上的习题，都不是为你所带班级专门设计的。所以，教师要依据学生情况等诸多因素，来设计习题。简单说，就是要有原创性习题。测试学生记忆的题目，尽量少出；重在激发学生思考、激发学生兴趣；考察学生分析问题和解决问题能力；与实验室环境结合，与工程应用结合，与社会需求结合。尽可能原创习题吧，我们最薄弱的地方。

　备板书。

　漂亮板书是你的门面，是你威信第一映像来源。请练好你的粉笔字或钢笔字。板书要让同学了解本节课内容的整个体系和思路；板书要强调重点、强调问题；板书要条理清晰，布局美观。PPT是需要的，为了保持课堂上的系统性，给学生思考和回忆的机会，请你热爱板书、善用板书。如果没有多媒体信息要展示，不用PPT没有疑义。

　备过程。

　上课五个环节不要少：上节课内容复习、新课导入、内容讲解、讨论组织、课后工作布置。传统课堂模式的时间分配建议：50%用于讲述，30%用于讨论，10%用于导入铺垫，10%机动（作业布置、课堂管理）。翻转课堂时间分配建议：50%用于讨论、30%用于讲解、 10%用于导入铺垫，10%机动（作业布置、课堂管理）。组织教学贯彻其中，心中要明确每一个教学时段教师的活动和学生的活动。

　备课素材。

　有教师询问，备课要准备哪些素材？这里给出一二：教材、与教材相关典型著作（阅读经典）；相关文献数据库（确定前沿）；教师科研积累（凝练体会）；学生背景情况（摸清需求）；实验数据（精熟实验）；图书馆资料；其他，例如网络资源等。

备课的基本流程有哪些

人们常说：“不打无准备之仗”，“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。 “只有课前的精心预设，才有可能在课堂上实现精彩的生成”。教学工作也是这样，不备课就不能达到预期的目的，获得最佳的教学效果。

备课是教学的基础

备课工作不但是弥补教师在专业知识和教学经验方面不足的手段，而且是教师工作中不断提高自己业务和教学水平的重要途径。

备课是教学效果的关键

有的教师知识丰富，也学过教学法，但是，备课马虎，草率，敷衍了事，结果，教学效果不好；也有的教师虽然知识掌握得一般，教学经验也还不够，可是，备课却很认真，下了功夫，结果，教学效果很好。

备课是教学的前提

从这个意义上讲，无论是青年教师，还是老教师都需要认真备课。

备课的基本流程包括以下几个步骤：

1、确定课程目标：教师需要明确该堂课的教学目标，即学生应该达到什么样的知识、技能或态度。教师可以参考教材、课程标准和学校要求来确定课程目标。

2、设计教学活动：根据课程目标和教学内容，教师需要设计一系列的教学活动来帮助学生达到预期的学习目标。这些活动可以包括讲解、示范、实验、小组讨论、课堂练习等，教师需要根据不同的教学目标选择合适的教学方法。

3、准备教具与资源：根据设计的教学活动，教师需要准备所需的教具和资源。这包括教材、课件、实验器材、教学资料等。教师还可以根据需要寻找相关的教学视频、、案例等辅助教学资源。

4、制定教学计划：在准备教具与资源的基础上，教师需要制定详细的教学计划。教学计划应包含每个环节的时间安排、教学方法、教具使用以及评价方式等内容。教师还可以根据实际情况调整教学计划，以便更好地适应学生的学习需求。

5、教学评估：备课过程中，教师需要考虑如何对学生的学习进行评估。教师可以设计合适的测验、作业或项目来评价学生的学习情况。教师还可以考虑采用观察、口头回答问题等形式进行实时评估，以便及时调整教学策略。

备课的必要性

1、提高教学质量：备课有助于提高教学质量。通过深入研究教材内容、制定教学计划、设计教学方法和评估工具，教师能够更好地理解课程内容，并为学生提供更系统、有针对性的教学。

2、个性化教育：备课还使教育工作者能够更好地适应学生的个性化需求。通过考虑学生的学习风格、水平和需求，教师可以根据不同的情况调整教学策略，以确保每个学生都能够充分参与并取得进步。

3、教育资源利用：备课有助于更有效地利用教育资源。教师可以提前计划课程，准备所需的教材和资源，从而节省时间和资源，提高工作效率。



教师备课要备什么

教师备课要备的东西如下：

1、备课标。教师必须按照新课程标准所规定的目标和提示的原则、方法，达到课标所要求的水准，把课程标准的精神贯彻到每一次课中去。

2、备教材。教师必须熟练掌握教材全部内容和组织结构，掌握三基（基本理论、基本知识、基本技能），三性（思想性、科学性、系统性），三点（重点、难点、疑点）。创造性地使用、整合教材。

3、备教具。上课需要教具的，必须提前做好准备。需要在微机室、语音室、多媒体教室上课的，要提前做好课前硬件准备。

4、备学生。要从不同的学生水平出发，因材因人施教，既要面向全体又要分层次提出要求，努力使教学切合学生实际。

5、备教法。要从实际出发，讲求实效，灵活运用“自主、合作、探究”等各种教学方法，形成自己的教学特色。

6、备板书。要深入分析教材，理清脉络、抓住中心，用简洁的文字或图形，把一节课的中心内容展现于黑板上，让学生易于理解，便于记忆。

备课的重要性

1、备课充分是上好课的前提。要提高课堂教学的质量和效果，首先必须特别注意备课。教学实践证明，教师备课的时间长短直接影响教学质量。就同一位老师而言，观察教学时，教学效果一般比平时好。

2、备课作为教师课前准备的过程，也是提高教师知识水平、教学潜能、总结教学经验的过程。通过反复收集教据，反复处理教材，反复确定教学方法，教师的专业水平和教学设计潜力必将得到提高

3、备课是一个艰苦复杂的脑力劳动过程。随着知识的发展，教育对象的变化，教学效率的提高，备课作为一种艺术创作和再创作是永无止境的，最佳教学方案的设计和选择往往很难让人完全满意。所以，我们不仅要认识到备课的重要性，也要看到备课的艰产。

新课程理念下数学教师备课的基本要求有哪些

一、备课准确定位学生学习目标

教师备课时应决定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,而传统备课中的目标确定是一种知识的预设新课标要求达成学生知识与技能、过程与方法及情感、态度与价值观三维目标目标设计上要做到“三个并重”传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的,同时需要考虑另外两个目标,一是过程和方法的考量,必须重视设计每个学生自主思索的平台,必须让每个学生都能用数学的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求,主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质备课中应考虑两项内容：一是本课的知识点和能力点的问题,对定理的掌握应用,整个初中阶段所学的平面几何知识的理解二是学法指导,在备课时就要充分考虑好,每节课的学习都要让学生学会一定探究的方法、技巧,教师将作怎样的指导,这一点非常重要如果我们在这方面下些功夫,学生就能学会学习、主动学习、自主学习,学习的效率就体现出来了

二、备课应考虑师生双边互动式

新课标强调“教”服务于“学”,教师通过与学生合作,依靠学生自主动手活动、实践、合作与交流去实现教学任务;新课标要求教师以学生的心理发展为主线,以学生的眼界去设计教学思路,预测学生可能的思维活动并设计相应对策这就要求我们让学生参与课前的准备,自己收集制作有关资料(如实物、、数据等),如做等腰三角形平行四边形,然后尝试研究它的性质这个过程不仅能促进学生自主学习,为课堂教学作很好的铺垫,还能使教师预测到学生的需要,掌握学生的现有水平和情感状态,把握学生的“现有发展水平”,使教师在备课时,更多地从学生学习的角度去考虑教学方案,对症下药,有的放矢

三、备课应考虑学生的个体差异,因材施教

新课程倡导打造教学基础,做好教学的前提工作,了解教学对象的差异——学生差异备课时,我们应认真分析学生的知识结构的差异,找准新知识学习的切入点;认真分析学生的学习方式的差异,根据学生的兴趣、爱好、情绪,设计课堂教学,把握学习的鼓动点;认真分析学生的学习需要差异,根据对象确定分层施教,架好学习的桥梁,使基础较差的学生“吃得进,消得了”,使学有余力的学生“跳一跳,摘得到”

只有这样,在掌握学生的个性差异和个体需求的前提下,采取不同的教学方法,才能为每一个学生的发展创造条件,使学生全身心地投入到课堂学习活动中来,使每个人都获得身心的愉悦和在原有基础上有较大发展因此教师精心地选择例题和学生的训练题至关重要例题的选择要有典型性代表性思维性特别要注意例题的一题多变一题多解和一图多用学生的课内训练题和课外作业题,要避免大量的机械模仿性的题目；要紧扣重点,有利于基础知识的巩固和规律的掌握,要注意题型的多样性,要重视变式训练和探索性的训练,以培养能力发展智力对于课外作业可布置适量,选做题,以体现因材施教的原则

四、根据教学情况进行课后备课,提高教学反思能力

课前备课、写教案固然重要,但课后反思,进行二次备课,更有利于教师的专业成熟与提高教案的价值并不仅仅在于它是课堂教学的准备,教案作为教师教学思想、方法轨迹的记录,也是教师认识自己、总结教学经验的重要资料在教学实践中,课堂一旦放开,真正活起来,就会有很多突如其来的可变因素,学生的一个提问、一个“发难”、一个突发事件,都会对原有的教学设计提出挑战

教师在课后把这些突发事件记录下来,对自己的教学观念和教学行为,学生的表现、教学的成功与失败进行理性的分析,通过反思、体会和感悟,则可以帮助自己总结和积累经验,形成一套能适应教学变化的、能出色驾驭课堂教学的知识体系和本领

在新课程条件下,随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求,备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示,它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化它要求教师从新课程理念出发,在落实学生主体学习地位上下功夫,在落实每一个学生自主学习上下功夫,在落实学生合作学习上下功夫,在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫,在防止学生的学习活动

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