二年级揠苗助长教学设计(二年级上语文坐井观天教学设计)

二年级揠苗助长教学设计

网上有关“二年级揠苗助长教学设计”话题很是火热，小编也是针对二年级上语文坐井观天教学设计寻找了一些与之相关的一些信息进行分析，如果能碰巧解决你现在面临的问题，希望能够帮助到您。

　《揠苗助长》的故事大家都很熟悉。故事中那个忙着把禾苗一棵棵往上拔并累得筋疲力尽的农夫显得很可笑。下面我们来看看二年级揠苗助长教学设计，欢迎阅读借鉴。

二年级揠苗助长教学设计1

　 教学目标：

　认识“焦”等3个生字，会写“焦”理解“巴望”“自言自语”“筋疲力尽”等词语的意思。

　能正确、流利、有感情地朗读课文。

　能悟出故事的寓意：做事不能急于求成，不能违反事物的发展规律。

　 教学准备：

　课件、番茄成长录像

　 教学过程：

　一、导入新课，理解“揠苗助长”的意思

　1、今天我给你们准备了一个有趣的故事。（出示课题）谁来读读故事的题目。指名读——齐读

　2、“揠苗助长”是什么意思呢？请大家打开语文书翻到122页，认认真真读读这个故事，做到读准字音，读通故事，从文中划出揠苗的意思。

　3、揠苗是什么意思？学生用自己的话说意思

　4、文中也有一个句子告诉我们揠苗的意思，你划出来了吗？（把禾苗一棵一棵往高里拔）

　5、把禾苗一棵一棵往高里拔为了什么？这就是揠苗助长的意思，谁来完整地说一说？

　二、学习课文1、2自然段，体会“焦急”

　1、读了课文后，你能说说文中的这个人为什么揠苗助长？用上因为……所以……来说结果怎样？

　2、这个人希望自己的禾苗长得快一些，那他当时的心情怎样？文中有一个词直接写出了他当时的这种心情，你能找出来吗？（焦急）

　教学“焦”

　3、“焦”字住进了田字格，仔细观察它在田字格里的位置，要写好这个字，你们有什么地方提醒大家注意的？

　师范写——同桌互评

　4、焦急这个词藏在这个句子里出示句子：他在田边焦急地转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮它们长。”

　（1）自由读句子，一边读一边想象一下农夫当时的样子

　（2）读了这个句子，你仿佛看到了什么？

　（3）交流指名朗读

　5、你还能从课文的其他语句中感受到他的焦急吗？读读课文用横线画出来

　出示句子：古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。

　（1）你从哪些词中体会到焦急？

　巴望：巴望我们还可以说是（盼望、期望、希望、渴望）

　天天：每天都到田里去看

　（2）刮大风时去吗？下大雨时去吗？他这样天天去为的是什么？（为了看禾苗快快长大）

　（3）真是个心急的农夫，谁来读指名——男生

　（4）听了你们的朗读我仿佛看到了农夫眼巴巴地看着田里的禾苗，听，我还仿佛听到了他正对着禾苗说悄悄话呢？他会说些什么？

　6、过度：农夫希望自己的禾苗快点长大，他天天到田里去，可是——出示句子：可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

　（1）从哪里感受到了他的焦急？（觉得禾苗一点儿也没长高）

　（2）真的没长高吗？我们来看看这两个句子，你有什么体会？

　比较句子：禾苗好像一点儿也没有长高。

　禾苗一点儿也没有长高。

　（3）指导朗读

　小结：禾苗在慢慢地长高，但在农夫眼里却一点也没有长高，真是个性急的人。

　7、还有哪个句也能看出农夫焦急？出示句子：一天，他终于想出了办法，就急忙跑到田里，把禾苗一棵一棵往高里拔，从中午一直忙到太阳落山，弄得筋疲力尽。

　（1）从哪些词看出？

　急忙跑：真是个急性子，连想到办法还这么急

　从中午一直忙到太阳落山：花了很长时间还都没有休息

　引读：当中午太阳火辣辣地炙烤着大地时，农夫在田里——

　当肚子饿的咕咕叫时，农夫在田里——

　当农夫汗流满面是，他还在田里——

　（2）他从中午一直忙到太阳落山，都在重复着同样的动作，难怪会累得——筋疲力尽

　（3）看，你能说说农夫都累成什么样了？累成这个样子就叫——筋疲力尽

　（4）让我们再一次把自己的感受送进句子读读

　三、借用植物生长规律的经验，引导学生体会寓意

　1、过渡：刚才我们从文中的字里行间体会到种田人的急，我还从你们的朗读中感受到了他的焦急，可是，禾苗长高长大的事能急吗？现在我们来看一段录像

　2、看了录像，你知道了什么？

　小结：原来植物都有一定的生长规律，种子还没有发芽，植物就不可能长高，植物还没有长得健壮，它就不可能结出果子。

　3、那文中的这个人犯了什么错？老师这儿有一个词语（急于求成）他还犯了什么错？（违反规律）

　四、学习3、4段

　1、这个人犯了这么严重的错误，他知道自己错了吗？我们来读读

　出示第三段

　（1）认读“喘气”、“一大截”

　（2）从这个句子中我们知道这个种田人非但不知道自己错了，还很得意呢？谁来读出他的得意

　2、他多高兴，多得意，可结果怎样？我们来看看

　五、拓展小结

　1、如果你是他的儿子，或是他的邻居，他的朋友，看着枯死的禾苗，你想对他说些什么？如果你是这个农夫，你又会说些什么？请选择一个角色，用上这两个词说一说

　2、我们把这几个词送给农夫：出示

　学了这个故事，你有什么收获？

　3、总结：我们做任何事情都不能急于求成，如果太着急，违反了事物发展的规律，反而会失败。希望我们能从文中的这个人身上吸取教训，千万不要干出这样的傻事。

　4、这节课我们一起学习了——揠苗助长，像这样短小而生动的故事，却能告诉我们一个深刻的大道理，我们就把这样的故事叫——寓言

　今天我们学习了其中的一则，另一则我们下节课再来学习。

二年级揠苗助长教学设计2

　 教学目标：

　1、会认8个生字，会写4个生字

　2、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　3、能把故事讲给别人听。

　 教学重难点：

　1、能正确、流利的朗读课文，能默读课文，能在读中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

　2、能把故事讲给别人听。

　 课前准备：

　生字卡片，揠苗助长多媒体教学课件。

　 教学过程：

　一、谈话导入

　1、咱班的小朋友今天可真精神，孩子们，喜欢听故事吗？（喜欢）今天吕老师给大家带来了一个好听的故事，故事的名字叫“揠苗助长”。（板书课题：揠苗助长）

　2“揠苗助长”讲了一个什么故事呢？我们一起来听听吧。（放课件）

　3、故事听完了，那你知道揠是什么意思吗？（拔），噢！所以也有好多人把揠苗助长叫（拔苗助长）。这个农夫想让禾苗快点长高，就（拔禾苗）帮助禾苗生长。可结果禾苗却枯死了。想不想自己读读这个故事？（想）。

　设计理念：直接切入课题，以问促思。观看多媒体动画，创设情境，让学生在初读课文后再通过画面直接感受，作好感情铺垫。

　二、初读认字

　1、把课本轻轻的翻倒122页。注意，读书时一定要把字音读准确，把难读的地方多读几遍。（开始）

　2、认读生词

　⑴这么快就读完了，那我要考考你们，瞧，词宝宝出来了，自己读一读。（生自由读生词，如果一起读，就示意自由读）

　⑵会了吗？谁敢站起来读读？你来读第一组（其他同学他读对了，我们就跟读一遍，读错了，我们就帮助纠正。）（评：没关系孩子，读错了改过来，老师一样表扬你、你读得非常正确。如读错“喘”就顺势指导喘的识记方法或者喘的意思。①喘气，师范读，指三名学生读，并齐读。②如生说端，就交流识记方法，“喘”是用嘴大口大口的呼吸所以是口字旁。）

　⑶还想读呀！下面我点一个，你们就读一个，比比谁看得准，读的正确。开始了（抢读）（重点指读错误的。）

　3、认读生字

　⑴生词也会了，瞧，字宝宝出来了，能给他们找个朋友吗？这样先和同桌说说吧。（同桌互读）

　⑵谁先来，你来第一组（指名自由组词，）（非常正确）第二组你来。（不错）重点交流“望、焦、费、截”（望的朋友可多了，谁还会组词，希望、盼望、渴望、愿望。焦还能组其他词吗？生接烧焦、烤焦、焦字是四点底，四点底的字都与火有关，还可以组，那费呢？生接浪费、免费、费用。“截”字还会组词吗？一截、截断、截开）

　⑶嗯，给字宝宝找了这么多朋友，下面我们来做一个开火车的游戏，开小火车。

　4、生字回文

　生字我们都认识了，一起送字宝宝回家吧，相信这一次，一定能读得很流利。开始吧。

　三、熟读课文

　（一）课件出示：故事大王培训开始啦！你想争当几星级的故事大王呢？……

　要想讲好一个故事可不简单。聪明的孩子们，你们准备好了吗？请自己默读课文想想这个故事的每一段应该怎么样来讲？（点课件）

　学生默读，思考。

　第一自然段（读出急）：这一段谁先来讲？

　1、男生读。（评：第一个站起来就读的这么流利，这里有一个字，你读得非常正确，“得”在最后一句话中读dei，一起来读“我得像个办法帮他们长”）

　2、要想讲好这一段，当然要让听众感受到农夫的心情。这农夫种下禾苗之后是什么心情？（焦急、着急。“高兴”，只是高兴吗，你来说，焦急）。你从哪看出农夫很焦急、着急？

　谁是那个焦急的农夫，请他（她）来试一试。

　①———巴望—————禾苗长得快些，天天到田边去看。

　师：“巴望”能换个词吗？（希望、盼望）是非常的盼望，谁再来读读这句话？你来你读出了农夫急切的心情。谁能像他这样讲故事，（来吧孩子）如读不好，师范读：他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。谁能像老师这样子读读。（你来）我感到你急切的心情，谁还想讲？我看到了你巴望的眼神。

　如果天天读得很好，就评：你读出了天天去看，可农夫心里很急呀！听老师来读接上面范读。

　师：还从哪也看出他很焦急？

　②他在田边焦急的转来转去，自言自语地说：“我得想个办法帮他们长”

　师：你看这个农夫焦急的转来转去，谁也来读读这句话，你读出了转来转去，但还不够焦急。（如果读得好，真是个急性子的农夫！）谁再来读？（这才叫焦急呀！可自言自语能这么读吗？想一想应该怎么读呢？谁来读（你不但读出了焦急，我还感觉到你在那儿想呢！）谁能来模仿他的样子也来读读这句话。瞧农夫着急的样子。一起来读读这句话。

　师：你还从哪也看出他很焦急？

　③可是一天，两天，三天，禾苗好像一点儿也没有长高。

　禾苗一点也没有长高吗？（长高了）你怎么知道？

　好像：其实是长高了，只是……（长得很慢）

　小结：禾苗是长高了，由于长的慢，农夫没有感觉到。所以文中说好像一点也没有长高。农夫的心理呀特别的着急，谁来完整的讲讲这段的故事内容。

　第二自然段（读出累）

　1、那他到底想到解决的办法没有呢？故事继续往下讲。哪个故事大王想来试试呢？（请学生来试讲）

　2、他想出的好办法是（把禾苗一棵一棵往高里拔）结果弄得——（筋疲力尽）啥是筋疲力尽？（生自由说）①不想动了，（是挺累的）②没有一点劲了，光想躺到地上。（你体会得真好），一点力气也没有了就叫筋疲力尽。你来讲讲这段内容吧？（读吧）

　3、是呀，虽然很累，可看着被自己拔高的禾苗，他是什么心情（高兴的）！谁来高兴的读第三小节。（中等生读）

　你读出了高兴，谁来一边喘气一边高兴的读读，（来读吧，好一点的学生上堂表演。如果学生表现不是很到位，可以老师示范）。

　4、他认为他的办法很好，还非常得意呢。

　（谁一边喘气一边得意地读，你也上来读：“今天可把我累坏了！力气总算没白费，禾苗都长高了一大截。”）瞧这农夫又累又得意的样子。一起来读读这段话。我读前边他回到家里，一边喘气一边说生接——

　你看农夫得意洋洋的样子，结果怎样呢？谁来讲讲最后一段

　农夫花了那么大的力气？为什么禾苗都枯死了呢？

　四、说出寓意

　1、揭示故事结果

　生自由回答（因为把它拔死了）

　现在我就是这个农夫，你们就是被我一棵一棵拔高了的禾苗，小禾苗们，你们想说什么？（给孩子们带上自制的小禾苗的头饰）

　生：哎呀，疼死我啦，赶快把我放到土里去吧。

　师：这棵小禾苗在伤心的哭呢！

　生：笨农夫，你花了这么大的力气把我们拔起来，你会后悔的呀！再过几个月我们就可以丰收啦。

　师：这颗小禾苗在气愤地说。

　生：你不应该把我们拔起来，应该让我们慢慢长高。

　师：那我可等不及了，我想让你们快点长高，我应该怎样做呀？

　（浇水、施肥、除草、还要慢慢地等几个月的'时间才能收获），你们说的这些，就是禾苗生长的规律。不仅是种禾苗，做任何事情都要按照规律办事，不能急于求成。（板书按照规律不能急于求成）这就是揠苗助长告诉我们的道理。像揠苗助长这样用一个小故事来说明大道理的文章就叫做寓言，板书寓言，其实在阅读课上，我们也读多好多这样的故事呢，像坐井观天，狐假虎威，画蛇添足、龟兔赛跑等

　4、在生活中像揠苗助长不按事物的发展规律、急于求成的事情还有很多，比如（有的病人，想病快点好，一下子吃了很多药，反而病更重）你能说出哪些？像父母希望孩子聪明，就拼命的给学生买营养品，可学生不但没有聪明，反而越来越肥胖，小小年纪就得了肥胖症等，我们以后做事可千万不能急于求成。

　课件出示：寓意

　五、写字

　师：我们写字也一样，要从小打好基础，才能写出漂亮的字。下面来展示一下吧。看书这四个字哪个最难写？仔细观察，你要提醒大家什么？

　生：你们觉得那个最难写，指导“费”上面的“弗”要先写“弓”，“弓”字要写的扁一点，再写撇、竖。焦的书写位置，望和算自己写，注意算中间是目，要用眼睛认真看。

　六、板书设计

　揠苗助长

　按照规律不能急于求成

二年级揠苗助长教学设计3

　 教学目标：

　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　2、注重语言的积累和运用，培养学生的语感。

　3、能在读、说、想中悟出故事的寓意：按规律办事，不可急于求成。

　 教学难点：

　理解课文内容，领悟故事的寓意。

　 教学过程：

　 一、营造氛围，确定角色。

　1、老师写两个字，你们认识吗？跟老师一起写。（板书寓、则）谁能给它组词。

　2、补词。什么是寓言？寓言两则是什么意思？

　3、让我们先来学习其中一个故事。跟老师一起书写课题《揠苗助长》。

　 二、初读课文，研读教材，进入角色。

　1、要求：把课文读正确、流利，并标上小节号。

　2、学生自由大声读课文。

　3、指名读课文。

　4、交流初读情况。

　（1）这篇寓言中有四个生字都是写人的心情的，老师把它写出来听听同学们能否读正确？

　板书：焦急、筋疲力尽、兴致勃勃、纳闷

　（2）学习“焦急”

　“焦急”是什么意思？你见过谁焦急过？能换一个成语或者谚语吗？（热锅上的蚂蚁——团团转、坐立不安、心急火燎、心急如焚、如坐针毡、迫不及待、寝食不安等）

　农夫真的很急吗？你从哪里读出来的？（巴望、天天、总觉得）·指导朗读。·农夫这么急，会怎么想呢？·指名读原句，相互评价。

　（3）学习“筋疲力尽”

　你筋疲力尽过吗？做个样子？

　农夫筋疲力尽的样子是怎样的？·他怎么会筋疲力尽了呢？

　农夫此时此刻会想些什么呢？

　教师引导，有感情地读筋疲力尽的语段。

　再想一想，农夫累的仅仅是身体吗？你从哪儿读出来的？

　齐读。

　（4）学习“兴致勃勃”

　谁能读一读“兴致勃勃”所在的句子。这个词写出了什么？（高兴）

　换词语读，加句子；

　质疑：禾苗真的是长了一大截了吗？

　齐读

　（5）学习“纳闷”

　纳闷就是什么？你来做个纳闷的表情给同学们看看。

　禾苗为什么会枯死？

　想象：农夫的儿子看到禾苗枯死，儿子会对农夫说些什么呢？为什么？农夫又会说些什么？

　 三、细读感悟，体验角色

　过渡：这篇寓言主要将的是一位宋国农夫种田的事，知道他的名字吗？有人说他叫宋可爱，有人说他叫农可笑，你觉得哪个才是他的真名？请你在去读读课文，好好体会体会。

　1、学生自由读课文。

　2、围绕“他的名字是什么？为什么？”组织学生交流汇报。

　3、相机围绕有关问题继续深入学习课文内容。

　（1）可结果禾苗都枯死了，同学们，记得前苏联作家高尔基先生曾说过：我们世界上最美好的东西，都是由劳动，由人的聪明的手创造出来的。可在这里，农夫辛勤劳作，怎么没有创造出最美好的东西呀？为什么？

　（2）要让禾苗能长的快些，正确的做法是什么？

　（3）农夫这么大年纪了，每年都在种田，难道他不知道禾苗不能拔吗？

　4、小结学生的学习情况。

　5、同学们，也许这两个名字都对，也许这两个名字都不对，如果你来取个名字，会是什么呢？

　 四、内蕴升华拓展角色

　1、农夫好心帮助禾苗长大，结果却造成禾苗枯死是一件新闻，引起了大家的关注。你认为谁会对农夫说些什么呢？

　2、课外拓展，生活中你发现有这种揠苗助长的事例吗？

　3、学了这个故事，你想对自己说些什么呢？用笔写下来。

　4、交流感受。

　 五、课堂作业。

　复述《揠苗助长》寓言故事。

二年级上语文坐井观天教学设计

　作为一位不辞辛劳的人民教师，时常需要编写教学设计，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。那么写教学设计需要注意哪些问题呢？下面是我收集整理的二年级语文上册《坐井观天》教学设计二年级，仅供参考，欢迎大家阅读。

　第一课时

　教学目标：

　1、识记“沿、答”等9个生字，读准多音字“哪”；理解词语“井沿、大话、弄错、无边无际”；学写“观、喝、渴”3个字。

　2、读懂、读好小鸟和青蛙的3组对话，并分角色朗读，初步感知寓意。

　教学过程：

　一、补写课题，引入新课

　1、教师出示课题《坐井观天》，让学生填空。

　2、学生观察“观”字，发现左右部件笔画穿插。教师补写课题。

　小结：见字旁的“观”，就是看，观天就是看天。字形可以帮助我们了解字义，识记生字。

　3、教师介绍寓言特点。学生齐读课题。

　小结：这是一则寓言故事，寓言故事里往往藏着道理，也就是寓意。《坐井观天》会藏着什么道理呢？

　设计意图：

　通过这一环节，引导学生联系字形，正确使用生字。同时，学生在学习之初明确了阅读目标，思考其中的道理。

　二、创设情境，整体感知

　1、教师讲故事，创设故事情境。

　（1）教师读第一自然段，走进故事。

　（2）结合插图，观察青蛙和小鸟所处位置。随文认读“井沿”。

　①描一描插图中的“井沿”。

　②识记“沿”。

　③学生联系生活，说说还知道哪些“沿”。

　④观察图画，同桌说一说青蛙和小鸟的相遇。

　建议：一个站着，一个蹲着，手做圆圈状。

　2、学生自由朗读第二至七自然段，感知3组对话。

　要求：课文读正确，读不准的字借助拼音多读几遍；找出青蛙和小鸟的对话。

　3、师生合作，串读课文。

　（1）教师读旁白，指名朗读青蛙和小鸟说的话。识记生字“答”；比较生字“渴、喝”的部首区别；读准多音字“哪”的轻声。

　（2）同桌认领角色，进入情境。

　设计意图：

　这一环节重在创设情境，比如，同桌两人认领角色，以青蛙或小鸟的身份走进故事。此外，串读时还可采用多种方法帮助学生识记生字，增强生字识记的准确性。

　三、分角色学习，读懂对话

　1、学习第二、三自然段，对比：青蛙和小鸟的生活环境。

　（1）同桌读对话，体验小鸟的生活环境。

　①理解“一百多里”，感受天之大。

　②想象青蛙和小鸟的生活状况。

　（2）分角色朗读，指导读好长句子中标点的'停顿。

　设计意图：

　这一环节引导学生展开想象，感受青蛙和小鸟的生活环境。

　2、学习第四、五自然段，想一想：青蛙和小鸟在争论什么？

　（1）出示两幅图，学生选出青蛙眼中的天和小鸟眼中的天。

　（2）读懂青蛙的观点。

　①联系上下文理解“大话”。

　②认读“弄错”，感受争论。

　（3）读懂小鸟的观点。

　①结合构词规则，推测“无边无际”中“际”的意思；联系生活，运用词语。

　②想象拓展。小鸟：“你弄错了。天无边无际，我曾飞过________，飞过________，大得很哪！”

　（4）分角色朗读，读好对话。

　①指导朗读感叹句和反问句。

　②同桌讨论，加上提示语读。

　青蛙（笑着、摇摇手、摇着头）说……

　小鸟（也笑着、大声、拍拍翅膀）说……

　③根据提示语，加上神态、动作，同桌分角色朗读。

　设计意图：

　这一环节引导学生通过加提示语、配合动作等方式朗读，读懂青蛙和小鸟关于天的争论。

　3、学习第六、七自然段，想一想：小鸟和青蛙的说法为什么不一样？

　（1）学生分角色朗读，说说青蛙和小鸟的笑有何不同。

　（2）同桌讨论，全班交流，初步感知寓意。

　四、运用生字，指导书写

　1、学以致用“渴、喝”。

　出示第一组对话，隐去“渴、喝”两个字，让学生读一读，再在括号里填写这两个字。

　2、指导书写“渴、喝”。

　（1）观察对比，书写“渴”和“喝”。教师范写，提示：右下部分是“人”加“竖折”。

　（2）学生练写。

　（3）反馈指导，再练写。

　五、板书设计

《坐井观天》教学设计「」

二年级上语文坐井观天教学设计

　寓言故事《坐井观天》文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：生活的环境、自身的经历、实践决定了彼此的眼界与视野，只有站得高，才能看得远。这一寓意，对于农村低年级的小朋友来说具有现实的指导意义。再者，文中的语言对话，语言因素，在阅读教学中，能有效地进行语言文字训练，使学生巩固并综合运用已学过的语言文字，培养学生良好的语感。

　学生分析：

　二年级学生年龄小，他们在生活中常常犯类似的错误。又因为寓言故事更能引起学生的学习兴趣，更能让学生运用已有的知识来达到掌握新知识的目的，使其更好地参与到课堂教学中来。

　设计理念：

　如何在短短的40分钟内，让学生自主、愉悦地读懂故事、明白道理，并且在教法上达到?以学定教?的教学目的是这节课的探索方向。因此，我总的教学设想是：自读自悟、角色朗读、合作交流、语言表达、语感积累、想象拓展。

　教学目标：

　1.认识3个生字;理解?井沿?大话?无边无际?坐井观天?等词语。

　2.能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;

　3.发挥想象力，初步理解寓意;

　重点：分角色朗读对话，进行语感的积累。

　难点：初步理解《坐井观天》的寓意

　教学准备：

　1.生字卡片

　2.小青蛙、小鸟、水井的贴图与头饰。

　3、教学课件

　教学流程及意图：

　一.谈话导入

　1、同学们，你们喜欢寓言故事吗?知道哪些寓言故事?介绍什么是寓言?

　2、出示青蛙、小鸟的`，导语引出并板书课题。

　[以导课，导语注意激发学生的学习兴趣，引导学生进入课堂学习。]

　二、自主识字，读通课文

　1、自读课文，自学生字。(课件出示学习要求：自由地读读这个故事，要求读准字音，不认识的生字可向同桌或前后桌的同学请教;读通课文，并动笔用?//?标画自然段，数数这篇课文有几个自然段?说说：读了课文后，你知道了什么?)

　(学生自由朗读、自学生字)

　〔教师对学生提出学习要求，使学生明确学习的目标。〕

　2、指名读生字，适当理解运用。(课件出示：寓、则、渴、喝、沿、无边无际、坐井观天。相机引导认识?寓、则、渴、喝?的字形、结构、部首及组词;?无边无际、坐井观天的词意及运用;井沿的位置，贴小鸟、井沿、青蛙的贴图，明确位置)

　3、去掉拼音，你还认识吗?齐读生字新词

　4、开火车读生字词。

　[多形式的朗读，教学字、词、句的结合，让学生更好地掌握了生字新词]

　5、指名读文。说说这则寓言一共有几个自然段?相信同学们一定也能把课文读好，做到读准音，不多字，不漏字，声音响亮。谁愿意来读一读(2名学生读，评议)

　6、初步了解课文。说说：读完这则寓言，你知道了什么?(抓重点板写，适时引导认识?大话?一百多里?等词义，认识小鸟及青蛙的看法，指导朗读)

　〔把学生摆到了主体的地位，让学生独立思考，自主学习，以利于克服教师教学时牵着学生走的毛病，让学生真正读懂学会，达到以学定教的目的。对学生的见解，要善于梳理，适时引导，采取师生合作，生生合作，能者为师，来加深感悟〕

　三、再读课文，初步理解寓意。

　1、读文，围绕问题：青蛙和小鸟的看法为什么不一样?学习小组交流、讨论。

　〔教师提出问题，放手让学生反复读课文，启发学生带着问题有目的、有层次地去读读，议议，提高自学、合作交流学习的目的。代替了本来想对学生进行讲解的内容，这种启发式教学代替了注入式的教学，体现了民主平等的师生关系。同时，这个问题的讨论，为初步理解寓意奠定了基础。〕

　2、交流、解决问题，初步理解寓意。

　A、引导认识小鸟看法的根本原因及想象：小鸟飞过了哪些地方?

　B、引导认识青蛙看法的根本原因。

　C、小结，引导初步理解寓意

　〔在学生讨论之后，教师作适当引导小结，再让学生观看课件进行理解、想象，进一步启发学生认识小鸟和青蛙看法不一样的原因，提高认识事物的能力，又让学生感悟了寓意。〕

　3、、拓展想象：青蛙如果跳出井口，会看见什么?会说些什么?

　[扩展思维，培养学生想像能力和表达语言的能力。]

　四、练习分角色朗读课文。

　1、小组分角色读课文。

　2、师生分角色范读。(带青蛙、小鸟头饰)

　(指导体会感叹号、问号的作用及读出它们的语气、表情等)

　3、指名(带头饰)分角色读。

　4、男、女生比赛分角色读

　[师生互动，读书活动层次不同，形式多样，注重在读中感悟，体会感叹号、问号的作用及语气、读出小鸟和青蛙的表情、语气，读中积淀语感。让学生思之于情读之于形，入情入境的感悟，提高朗读兴致与技巧]

　五、总结、布置作业：(课件出示)

　1、把《坐井观天》这则寓言故事讲给家里人听。

　2、小练笔：写一写：青蛙跳出井口后发生了什么故事。

　板书设计： 坐井观天

　(见识多)小鸟：无边无际

　(见识少)青蛙：井口那么大

　教学反思：

　接下来是我对这节课的反思：根据寓言故事的特点及本课的语言特色，在教学中，我给学生足够的时间去反复读课文，以青蛙与小鸟的对话为线索，以读代讲，以读促学，让学生在读中悟情明理。再有，低年级学生喜欢直观、形象、生动的画面，为贴近学生实际，我采用贴画、图像等手段，激发学生学习兴趣。我运用了谈话法、小组合作用、表演朗读、自主学习法等教学方法，激励学生全面参与，主动学习，培养创新能力和实践能力。

　在课文教学的环节，为子让学生意识到：不要作井底之蛙，要勇于接受新事物，虚心接受别人的意见。让学生自愿选择作在外面飞翔的小鸟。我设计了一个环节，用多媒体，配上动听的音乐，让学生想象小鸟见过的缤纷世界如(飞过广阔的海洋，飞过无边的沙漠，飞过茂密的森林，飞过灿烂的田野，飞过清澈的小溪)，也没有看到天的边，而这时的青蛙仍然坐在井底，一抬头只能看到巴掌大的天，此时小鸟的广博见识和井底之蛙的孤陋寡闻形成鲜明的对比，让学生顺理成章的感受到：小鸟见得多，知识就多，而青蛙见得少，知识就少。这样潜移默化让学生在学中有所收获。

　进入文本后，我的教学重点是从小鸟和青蛙的三次对话中，分析二者的特点，实现本文寓意的理解。在课文中我着重让小鸟和青蛙，从语言，生活习性等各方面进行了对比。主要抓以下几个方面。

　1、抓青蛙说的?我天天坐在井里，一抬头就看见天，我不会弄错的。?这句话。

　这句话中的关键词?天天?一抬头?让学生理解青蛙的自负，和小鸟的谦虚。得出结论：高高的井壁挡住了青蛙的视线，他的目光狭小，所见有限，导致它把天有多大都弄错了。

　2、抓青蛙的神态和表情。

　文中两个笑。一个?笑?字溢出了青蛙的自高自大，自以为是。另一个小折射出了小鸟的虔诚，真诚相劝。通过分析青蛙的表情让学生自己明辨是非。

　3、通过对小鸟和青蛙正确错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了?坐井观天?这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。

　4、角色体验，进一步加深对课文的理解。

;

小学语文上册《坐井观天》课件三篇

《坐井观天》教学设计以及反思

　教材分析：

　《坐井观天》这则寓言，通过生动有趣的对话，给孩子们讲述了一个寓意深刻的故事。文章通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，阐明了一个深刻的道理：看问题、认识事物，站得要高，看得要全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。这一寓意，对于低年级的小朋友来说具有现实的指导意义，因为他们对事物的认识往往是片面的。

　学生分析：

　二年级学生年龄小，他们经常把部分当整体，?管中窥豹?一叶障目，不见泰山?的看问题的方法是错误的，但他们在生活中却常常犯这样的错误。比如学艺，常会有这样的感觉，刚接触时，自我感觉特别好，以为自己会了，待到用时，方才明白，山外有山，学无止境。这异于?坐井观天?啊。因此，进行本课的教学是非常必要的。

　设计理念：

　成语故事《坐井观天》，让学生懂得目光短浅，眼界狭小，见识就会有限的道理。我认为可针对学生喜爱故事的特点，利用插图，激发他们主动读故事，引导他们评价故事中的人与事，从中理解和懂得故事所包含的道理，还可以启发学生大胆想象，续编故事。要让学生把故事中的道理与自己和周围世界联系起来，感悟故事，感悟生活。因此，朗读、质疑、讨论、评价、想象是比较好的学习方式。

　教学目标：

　1.能够正确、流利地朗读课文，会分角色朗读对话;

　2.发挥想象力，初步理解寓意;

　3.理解?井沿?大话?无边无际?等词语。

　重点难点：

　懂得?坐井观天?寓意，明白本词含有贬义。教育学生开拓视野，多读书籍，增长见识。

　教学准备：

　1.小黑板;

　2.小青蛙、小鸟的头饰及

　教学流程及意图：

　一、课前热身

　同学们，老师今天给你们带来了一份特别的礼物，(出示动物小)你们瞧，这可是老师亲手画的，精心为你们准备的，喜欢吗?不过只有学习认真，爱动脑筋，积极回答问题的小朋友才能得到。做得到的小朋友坐端正。真棒!词语娃娃正等着你们呢!

　1、小黑板出示词语(指名读----齐读)

　坐井观天 口渴 回答 相信 抬头 小鸟

　无边无际 说大话 弄错 井沿 看见 青蛙

　2、理解词义： ?无边无际?是什么意思?那你知道什么是无边无际的吗?

　词语搭配：无边无际的( 天空 )( 大海 )( 沙漠 )( 宇宙 )( 太空 )

　3、说句子：任选其中一个词语说句子。4个

　小结：小朋友能够学以至用，老师真佩服你们。

　二、激趣导入

　为了奖励你们这些聪明的小朋友，老师给你们带来了一个有趣的故事，想听吗?从前啊，有一口古老的井，井底生活着一只青蛙。它每天坐在井底，从来没有出去过，就这样平静地生活了很久。终于有一天，飞来了一只小鸟，落在井沿上，它们俩发生了什么呢?今天我们就来学习《坐井观天》这个成语故事。

　请同学迅速把书翻到60面，大声读读这个故事。

　三、初读课文，了解大意

　1、学生自由朗读课文。注意读准每个字，读通每句话。

　2、想一想：

　这篇课文写的是谁和谁发生争论的故事? { 贴小鸟、青蛙 }

　争论什么?(天的大小)

　四、学习课文，理解内容

　1、课文中讲青蛙住在什么地方?(井底)

　板画，井，把青蛙移到井里

　2、那么小鸟从哪儿来呢?(从天上飞来，落在井沿上)将小鸟移到井沿。

　指图理解：井沿：就是井边。

　过渡：它们俩碰到一起是怎么争论的呢?请同学们拿起笔，再次小声读读课文，找出它们的对话，用?--------?画记出来。

　一共有几次对话?谁来读出他们的第一次对话?对，就是课文的第二段和第三段。

　3、对话导读，理解

　出示第一次对话

　请同学们自由读一读第二段和第三段，你从这次对话中知道了什么?

　假如你是这只小鸟，飞了一百多里，你会有什么感觉?所以小鸟的话要读出又累又渴的感觉。 谁来试试?

　青蛙说的话是个什么句子?要读出奇怪的问的语气。 谁来读读?

　1、2组读青蛙的话，3、4组读小鸟的话，老师来叙述。

　过渡：青蛙听小鸟说飞了一百多里，觉得更奇怪了，而且一点儿也不相信，我们来看看他们的第二次对话。

　出示第二次对话

　谁找出他们的第二次对话读读? 师贴出句条。

　从这次对话中，你知道

　青蛙认为天多大?(井口那么大)

　小鸟眼中的天是什么样子的?(无边无际，大得很)可是有趣的是青蛙还认为小鸟是在说大话，说大话是什么意思?就是吹牛，说假话。可见青蛙一点儿也不相信小鸟的话。

　改换句式：请看青蛙说的这句话，师读， ?还用飞那么远吗?意思就是说?不用飞那么远。?

　指导朗读：青蛙的话应该怎么读?(读出不相信的语气)-------指名读

　小鸟的话要读出耐心诚恳的语气。-----------指名读

　师带读-----------分男女读青蛙和小鸟的话。

　过渡：一个认为天只有井口那么大，另一个认为天无边无际，而且谁也不肯让输，你们瞧!

　出示第三次对话

　1、2组齐读青蛙的话，3、4组齐读小鸟的话。

　请同学们分学习小组互相讨论一下。你认为谁错了?(青蛙)你们的意见相同吗?

　你们都认为青蛙错了，为什么它眼中的天为什么就只有井口那么大呢?

　4、小实验：

　我们先来做个小实验，把书卷起来，卷成一个纸筒，往上面看，你能看到多大的一片天?指名说。我们的视线被纸筒挡住了，看到的只是一小部分。

　小结：青蛙不就是这样吗?它一直生活在井里，视线被井壁挡住，所以它看到的天只有井口那么大。

　5、想象

　小鸟为什么会认为天无边无际呢? 因为它一定飞过很多地方，从来没有看到过天的边际。闭上眼睛想象一下，你就是那只可爱的小鸟，你飞过哪些地方?看到了一些什么呢?

　边想象边说句练习。(小鸟展开翅膀飞呀飞，飞过高高的山，飞过广阔的田野，飞过茂密的树林，飞过蔚蓝的大海------------)

　你们飞过那么多地方，有没有看到天的边际?可是青蛙不相信啊，你有什么好办法让它相信呢?(让它跳出井口来看看)

　五、总结拓展，揭示寓意

　1、想象、说话练习

　假如这只青蛙真的跳出水井，它将会看到一些什么? (很大一片天空，美丽的风景)

　那它可能会说些什么呢?小鸟又会说什么呢?------ 指名说

　互动学习：同桌一个演青蛙，一个演小鸟，想象一下青蛙看到井外的世界之后会说什么，小鸟又会说什么。

　2、揭示寓意

　学习了坐井观天这篇课文，你喜欢课文中的谁呢?为什么?

　{板书}： 见识广，见识少

　所以我们认识事物要像小鸟那样飞得高，看得远，看得全面，不能像青蛙那样目光短浅，还自以为是。我们曾学过识字4，当中的哪两个成语与坐井观天一样都表示看问题不全面，目光短浅?管中窥豹，一叶障目。这样可是不对的。

　我们班还有很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西还有很多，老师希望你们学好知识，多看，多听，多想，多问，做一个见多识广，多才多艺的人，千万不要做?井底之蛙?哦。

　六、课后游戏：分角色朗读表演

　下面我们来进行分角色朗读课文，请人到台上扮演青蛙和小鸟，带上头饰进行朗读表演，演得好的话老师将把美丽的头饰送给他。

　1、分角色朗读

　2、评价、奖励 请同学们用热烈的掌声表示对他们的鼓励。

　七、课堂作业及课后练习

　1、填空：(小黑板出示)看你能填出几个合适的词语

　2、抄写课文后面的读读记记(积累词语)

　3、课后同学们可以像老师这样把青蛙跳出井口后的情景写一些。

　《坐井观天》教学反思

看图写话,画面只有一只猴子

#课件# 导语课件的选择要依据教学的内容、本人的教学风格、学生的理解和接受能力而定，以达到课堂教学效果化为准。好的课件像磁石，能把学生分散的思维一下子聚拢起来；好的课件又是思想的电光石火，能给学生以启迪，提高整个智力活动的积极性，为授课的成功奠定良好的基础。下面就由 为大家带来小学语文上册《坐井观天》课件，欢迎各位参考借鉴！

小学语文上册《坐井观天》课件篇一

　一、教学要求：

　1、学会本课“沿”、“际”两个生字。理解“坐井观天”、“井口”、“井沿”、“说大话”、“无边无际”的意思。

　2、学习抓住重点词句，提出问题，讨论解决问题的学习方法。

　3、使学生懂得学习、做事、学本领都要开扩眼界，不能自以为是。

　4、创设情境，激发兴趣，看、说、读、思结合，发展学生的语言和思维。

　5、分角色朗读课文。

　二、重点、难点：

　读议关键词句，提出问题，在图文帮助和老师引导下，通过讨论解决问题，懂得青蛙之所以错的原因。

　一、故事引入

　师：同学们，今天老师给大家带来了两只可爱的小动物，他们之间发生了一个有趣的故事，想听么，让我们竖起耳朵一起来听一听吧。

　从同学们专注的表情中，许老师知道你们都很喜欢这个故事，谁能根据故事内容，上来把青蛙和小鸟贴在相应的位置上。这个故事就是我们今天要学习的课文《坐井观天》（板书）。看了这个题目，谁能说说观是什么意思？那《坐井观天》是什么意思呢？

　二、初读熟知

　师：同学们真爱动脑筋，这么快就理解了课题，下面让我们轻轻松松读课文，不认识的字借助拼音多读几遍。待会我们进行识字比赛。

　欢迎大家来到识字乐园，比比谁是识字小能手。请准确大声的读出生字。同学们发音真标准，相信这些词语也难不倒你，谁来读一读？（指名读，男女生赛读，齐读）

　从同学们的读书声中，老师知道大家个个都是识字小能手，相信把这些生字放到课文中，你还能读得很棒。请大家自由读课文，边读边思考：青蛙和小鸟为什么事而争论？

　（生读课文，很认真）

　师：小朋友们认真读书的样子特别可爱，谁能大胆地告诉大家，他们为什么事而争论？

　生：课文讲的是青蛙和小鸟争论天有多大。

　师：你学会了一边读一边思考，老师真为你高兴。

　（板书：天多大）

　2、师：他们是怎样争论的？请小朋友拿起笔，再次读课文，可以大声读，可以小声读，也可以默读，勾出他们的对话。（生读课文勾句子，师巡视）

　师：老师愿意分享你们丰收的喜悦，谁愿意把你勾的句子读给大家听听。

　生读出了他们的三次对话，师在屏幕上出示三次对话。

　师：你勾得真准！小朋友，你们勾对了吗？勾对的朝老师笑一笑。（很多小朋友笑眯眯地望着老师）笑得可真甜！错的也没关系，待会可别忘了加油哦！

　三、精读课文

　1、①师：他们的对话可有趣啦！请小朋友自由朗读第1次对话，一边读一边想，你知道了什么？

　（生自由读）

　生1：我知道了青蛙不知道小鸟从哪儿来。

　师：你真会读书！

　生2：我知道了小鸟从天上来，飞了很远很远。

　②师：青蛙说的话后边是什么符号？

　生齐：问号。

　师：谁想读读它。

　生1：（读）你从哪儿来呀？（只读通顺了，但没感情）

　师：你读得很流利，要是把疑问的语气送到句子里就好了。

　生2：（读）你从哪儿来呀！（有疑问语气）

　师：不错，读出了疑问的语气，要是把“哪儿”强调就更棒了！

　生3：（读）你从哪儿来呀！（很棒）

　师：掌声送给她！像她这样练习练习。

　生练习。

　师：一起读读。（生读）

　师：我仿佛看见了那只充满疑问的青蛙。小鸟回答说。

　生：（读）我从天上来，飞了一百多里，口渴了，到处找水喝。

　师：小鸟从

　来，飞了

　里，这都是青蛙想知道的，所以读的时候应加重语气，谁来试。

　（生1读得很有感情）

　师：现在我们做一个游戏，叫“我问你答”，老师当青蛙，同学们当小鸟，好吗？

　师：你从哪儿来呀？

　生：我从天上来，飞了一百多里，口渴了，下来找点水喝。

　师：好玩吧！找你的同桌试一试。

　（生积极地游戏）

　2、师：小朋友们，读得真投入，小鸟和青蛙的第二次对话对话更精彩，请看屏幕。（出示第二次对话）

　“朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？”

　“你弄错了，天无边无际，大得很啦？”

　请同学们自由读句子，看看有什么不明白的。学贵有疑，你有什么不明白的，说出来大家一起解决。

　生1：青蛙为什么说天只有井口大？

　（师板书：井口大？）

　生2：小鸟为什么说天无边无际？

　（师板书：无边无际？）

　生3：大话什么意思？

　师：小朋友们真会提问，下面我们来做个实验，请小朋友抬起头，看看天花板。我们看到的是全部。请小朋友拿出准备好的纸，像老师这样卷成圆筒状，然后透过圆孔看天花板，说说现在卷起圆筒看到的天花板与刚才看到的有什么不同？

　生1：刚才看到的天花板很大，现在看到的天花板很小。

　生2：刚才看，天花板有多大，我们就能看到多大，现在透过圆筒看到的天花板只有圆筒口那么大。

　生3：我们的视线被圆筒挡住，所以看到的天花板只有纸筒那么大。

　师：大家观察很仔细，也善于动脑筋，那你们想想坐在井里的青蛙看到的天有多大？

　生（齐）：井口大。

　师：因为青蛙天天坐在井里，它的视线被井壁挡住，所以青蛙看到的天只有井口大。（擦掉问号）

　3、师：小鸟为什么说天无边无际呢？请小朋友观画面，看哪位小朋友看得最仔细，小鸟飞过哪些地方，看到过什么？

　（生观画面，非常兴奋，非常激动，还不时发出感叹。）

　师：小鸟飞呀飞，它看见了什么？（出示句式：小鸟飞呀飞，它看见了。）

　生1：小鸟飞呀飞，它看见了草原，高山，大海，城市。

　……

　师：小朋友们的语言真丰富，小鸟飞过许多地方，他从没有见到天的边际，所以小鸟说天无边无际（擦掉问号）。小鸟飞过的地方多，看到的东西多，知道也就多。

　生：青蛙天天坐在井里，看到的东西少，知道的也就少。

　师：对，这是一只见识广的小鸟；这是一只见识少的青蛙。

　师：什么叫大话呢？

　生1：假话。

　生2：夸口。

　生3：吹牛。

　师：青蛙不相信小鸟说的话是真的，谁能把不相信的语气送到句子里。

　生1：（读）朋友，别说大话了，天不过井口那么大，还用飞那么远吗？

　生2：他只把句子读通顺了，不相信的语气没读出来。

　师：你能试一试吗？

　（有感情地读）

　师：像他这样练习练习。

　（生练读，然后齐读）

　师：青蛙不相信，小鸟可着急了，他得努力劝说青蛙相信自己的话，该怎样读呢？自己试一试。

　（生读得很有感情）

　师：让我们也来争论争论，男生读青蛙说的话，女生读小鸟说的话。

　（男女分角色读）

　4、师：学到这里，大家都已明白青蛙错了，可自以为是的青蛙还和小鸟争论不休，请小朋友自由读第三次对话，边读边想，青蛙和小鸟为什么笑？

　（生读）

　生1：青蛙笑小鸟说的是错的。

　生2：青蛙笑自己说的是对的。

　生3：小鸟笑青蛙错了，还认为自己是对的。

　生4：小鸟笑自己说天无边无际是正确的。

　师：怎样才能让青蛙知道自己错了呢？

　生：让他跳出井口来看一看。

　师：对，眼见为实，让他亲眼瞧一瞧！（播放青蛙跳出井口动画）瞧！青蛙真的跳出了井口，它看到了什么？会说些什么？（出示句式：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙。）

　生1：青蛙听了小鸟的话，他真的跳出了井口，青蛙看见天无边无际，说：“哇！天真大呀！”

　青蛙看见外面的世界真美丽。

　青蛙想，这下可好了，我也能和小鸟一样，到各地去看看。

　……

　师：小朋友们的想象真丰富，语言真优美，相信你们能用朗读表达自己的感受，让我们有滋有味地齐读第三次对话。

　（生读）

　四、扮演角色，再现情境

　师：你们真的真的很棒，相信你们的表演会更精彩，老师是故事中的小鸟，你们是井里的青蛙。

　（师加上动作、表情，生只有语言）

　师：老师的表演怎么样？

　生：老师表演得很棒，因为老师加上了动作，还有表情。

　师：老师相信，你们加上自己的动作、表情后，一定也很棒。同桌的小伙伴表演表演吧！

　（生加上动作、表情表演）

　五、总结全文

　1、师：学了这篇课文，你想对青蛙说点什么？

　生1：青蛙，你以后一定不能只靠眼睛去观察事物，还要听别人的劝告，千万别自以为是了。

　师：你的收获可真不少。

　2、师：课文通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，告诉我们一个深刻的道理：看问题，认识事物，要站得高，看得要全面，不能像小青蛙那样犯了错误还自以为是。小朋友要像小鸟学习，

　在今后的学习和生活中，时时处处多学、多看、多听、多想、多问，只有这样才能成为一个见多识广，多才多艺的人。好了，让我们在优美的音乐声中结束这堂课吧。

　板书：

　青蛙图

　小鸟图

　无边无际

　见识广

　天多大

　井口大

　见识少

　

小学语文上册《坐井观天》课件篇二

　一、教学目标

　1、认识3个生字，会写8个生字。

　2、能分角色、有感情地朗读课文。

　3、发挥想象，初步理解寓意。

　二、教学重难点

　重点：认识8个生字，能分角色有感情地朗读课文。

　难点：通过青蛙和小鸟对天的大小的争论，使学生理解一个深刻的道理：看问题、认识事物，要站得高、看得全面，不能像青蛙那样犯了错误还自以为是。让学生在生活中学会正确看待问题。

　四、教学过程

　（一）谈话导入

　1、师用白板聚光灯功出示“观天”，剩余部分遮盖起来，问：“观”是什么意思？同学们经常看到的天有多大？（生交流）

　2、互动小判断：“老师白板上只有‘观天’二字。”学生判断这个说法对不对，然后老师显示剩余部分，为后文如何看待事物做铺垫。

　3、有一只小青蛙坐在水井里看天，它看到的天有多大呢？我们来学习课文《坐井观天》。

　（二）学习生字

　出示生字，学生小组学习生字，交流识字方法。生开火车读字，识词。

　（三）听录音，初步感知课文

　（四）朗读感悟

　1、自由读课文，找出文中小鸟和青蛙的三次对话。

　2、看插图练读第一次对话。

　3、感悟第二次对话。

　（1）男女生分角色读第二次对话。

　（2）说说读懂了什么。思考：小鸟和青蛙为什么会有不同的看法？

　（3）比赛读读小鸟人为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。

　4、感悟第三次对话。

　（1）小组合作学习。分角色朗读。

　讨论：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩笑的含义是什么？

　（2）朗读对话，读出适当的语气。

　（五）戴头饰表演

　（六）拓展活动

　1、思考：如果青蛙真的跳出井口，他会看到什么，会说些什么？

　2、全班交流。指名续编第四次对话（戴头饰）。

　（七）谈感悟

　学习了这篇寓言，你懂得了什么道理？

小学语文上册《坐井观天》课件篇三

　教学目标

　1、认识3个生字，会写8个字，有积累词语的兴趣。

　2、有感情地朗读对话，能分角色朗读课文，体会青蛙自信、傲慢的语气。

　3、能在初步理解寓意基础上发挥各自不同的想象，续编故事。

　教学重点

　青蛙和小鸟的三次对话，在朗读过程中理解课文内容，提高朗读能力。

　教学难点

　发挥想象，理解寓意。

　教学课时

　1课时

　教学设计理念

　《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。因此，在本课的教学中，我以青蛙与小鸟的三次对话为线索，以读代讲，以读促学，创设了引导学生主动参与教学的情境，促进学生主动地、富有个性地学习与创造，让学生创造性地自主学习，愉悦地读懂故事、明白道理，品味语言。在自读、自悟、主动探究读懂课文时，培养学生自主探索的能力，并关注工具性和人文性的统一。

　教学准备

　学生：课前预习课文，自学生字。

　教师：准备识字卡片，纸筒、头饰、多媒体画面、教学挂图和相关音乐。

　教学步骤

　一、启发谈话，导入新课

　1、小朋友们，你们喜欢听成语故事吗？说说你们读过哪些成语故事。

　2、“坐井观天”是一个成语，这一个故事在我国流传了千百年，成为家喻户晓的故事。我相信咱们班许多同学早就知道了这个故事。当人们一看到“坐井观天”这四个字时，就会想到另一个成语──井底之蛙，就会想到这一个故事的主人公──青蛙。今天这节课咱们就来认识这一只坐在井底的青蛙。（板书课题）

　（设计意图：联系学生实际，从他们喜爱的故事入手，通过提问激发学生思维，培养学生对学习本课的兴趣。）

　二、初读感知，识记生字

　1、用自己习惯的方式读课文，你打算给自己提什么样的学习要求？

　2、（课件出示生字）四人小组自主识字，探索识记方法，师巡视指导。

　3、检查小组识字情况。

　4、区别““渴”、“喝””的字形，练习书写。

　5、再读课文，读通顺流利。

　（设计意图：自读课文，整体感知。在语言环境中识字，在展示和交流中读书，激发学生兴趣，培养自主合作识字精神。）

　三、朗读感悟，启发想象

　1、出示挂图，（师：瞧，这就是青蛙与小鸟的合影。）

　以读带讲，了解青蛙和小鸟所处的不同位置。口头填空：青蛙坐在（），小鸟落在（）。

　板书理解“井沿”。

　2、自读第二至七自然段，用不同的符号，分别画出讲青蛙和小鸟对天的不同看法的句子。找出文中小鸟和青蛙的三次对话。

　3、看插图练读第一次对话。

　（设计意图：体现以学定教思想，让学生自读自悟。）

　4、感悟第二次对话。

　（1）指名读青蛙的话，读后回答：你们有什么问题要问吗？

　（青蛙为什么说天不过井口那么大？）

　（2）理解”大话”。青蛙认为小鸟哪句话是大话？指名读。

　播放动画。（小鸟飞过田野，飞过高山，飞过山林，飞过城市……）理解”一百多里”。

　你能把青蛙对小鸟的不相信，通过读表达出来吗？指名读，评议，齐读。

　（3）引导学生思考：青蛙和小鸟为什么有不同的看法？

　（4）围绕这个问题自由读课文，想想再回答。用“因为……所以……”谈谈自己的理解。

　生根据课文内容回答。

　A、因为青蛙整天坐在井里，看不到井口范围以外的天，所以它以为天“只有井口那么大”。

　B、因为小鸟天天在空中飞，亲眼看到天很大很大，所以它认为天“无边无际”。

　（5）理解词语“无边无际”。“无边无际”到底有多大？还有什么也可以说无边无际？（沙漠、大海、草原等）闭眼想象：小鸟飞呀，飞呀，飞过田野，高山，山村，城市，飞过那么多地方都没有飞到天的边，天可真大啊！

　（6）教师再因势利导，指导学生有感情的读出小鸟赞叹天很“大”的语气。指名读，评议，齐读。

　（设计意图：拓展思维让学生进一步理解天很大，无边无际。）

　（7）带学生体验：走出教室，说说你看到的天有多大？（天，无边无际。）

　用纸卷成纸筒再去看天，看到的天有多大？（天不过纸筒口那么大。）

　这是为什么呢？（因为长长的筒壁挡住了我们的视线，所以看上去天只有纸筒口那么大。而走出教室看天，没有什么障碍挡住我们的视线，所以天无边无际。）

　（8）看画面，你们明白青蛙为什么认为天只有井口那么大吗

　（多媒体画面演示：青蛙坐在井里看天）

　得出结论：这是因为青蛙的视线被高高的井壁挡住了，它的目光狭小，所见有限，所以它认为天只有井口那么大。

　相机指名读好句中的关键词“天天”“一抬头”。

　（9）比赛朗读小鸟认为“天大”的句子和青蛙认为“天小”的句子，看谁读得好。老师指导朗读青蛙和小鸟的话。

　青蛙的话用自信、傲慢的语气；小鸟的话用劝告、诚恳的语气。

　5、感悟第三次对话。

　（1）自由读第三次对话，边读边想：小鸟和青蛙都是笑着说的，它俩的笑各有什么含义？

　（2）小组合作学习。先分角色朗读，再讨论上面的问题。

　（3）朗读对话并交流，读出适当的语气。

　小结：青蛙的话要读出傲慢、自信的语气，表现出自以为是的心理状态；小鸟的话要读出耐心地摆事实、讲道理的语气，表现出实事求是的诚恳态度。

　6、整体感悟，角色体验。

　（1）小组合作，分角色朗读全文。

　（2）选择自己喜欢的角色，带头饰表演朗读。

　（3）师生合作，分角色朗读表演。

　（4）依据画面，为自己喜欢的角色配音。（音乐）

　（设计意图：在活动中朗读，激发学生兴趣，给学生创设展示分角色朗读和个性化朗读的机会，进一步加深对课文的理解，训练学生感情朗读的能力，以致达到表演读的程度。）

　四、读后悟理，理解寓意

　1、说说你对小鸟和青蛙的不同看法。

　2、是啊，同学们，千百年来，直到今天，人们一直认为这是一只眼界狭小，见识短浅的青蛙，所以人们常常用“坐井观天”这个成语来形容那些眼界狭小，见识短浅的人。

　3、举一些生活中的例子，如：

　（1）小明这次到北京转了一圈，可开眼界啦！以前整天呆在村里，坐井观天，没想到外面发生了那么大的变化。

　（2）有些人坐井观天，自我感觉特别好，却不知天外有天，人外有人。

　（3）我们很多同学坐井观天，很少读课外书，不懂的东西太多了。

　（4）原以为我们的设计、规划够先进了，可去外地一看一比，才知道我们是坐井观天，比起人家就差远了！

　4、所以，咱们每一个同学从小就要多学点知识，多读一些课外书，多出去走走看看，不断地增长自己的见识，你才不会成为一个坐井观天的人，而是一个见多识广的人。

　（设计意图：通过对小鸟和青蛙正确与错误原因的分析，学生自己悟出了课文要告诉我们的道理，理解了“坐井观天”这则寓言，让学生各抒己见，用学到的道理指导今后的学习生活。）

　五、拓展活动，升华情感

　1、同学们，今天咱们这节课，全面地认识了这一只坐在井底的青蛙，但是咱们不应该讨厌他、批评他、责怪他，而应该可怜他、同情他、帮助他。对像坐井观天的人也一样，要想方设法地帮助他们才对。现在，谁来想个巧妙的办法帮助这只青蛙离开这口枯井？

　2、小组合作，续编第四次对话：青蛙被你们救上来以后，它惊呆了，它会看到什么？它会说些什么呢？（借助多媒体，出示青蛙跳出井口的画面）

　3、学生分小组续编第四次对话。

　（设计意图：续编对话，拓展知识，激发了学生的兴趣，培养学生说话的能力）

　六、总结全文。

　1、学习了本文，我们都收获不小，你还有什么不懂的问题吗？不懂就要问！

　可能有一些学生会提问：

　（1）青蛙是否愿意跳出来？（2）青蛙有没有错？……

　（设计意图：重视语文的熏陶作用，注意教学内容的价值取向的同时也尊重学生的独特体验。因为对寓言来说，故事不过是寓意的载体，寓意才是故事的灵魂。）

　2、老师希望小朋友们在今后的学习和生活中，积极参与各种活动，多用眼睛看一看，并且善于听取别人的意见，那你将成为见多识广的人，这正是──“欲穷千里目，更上一层楼”。

　3、实践活动：把这个故事和续编的部分讲给爸爸、妈妈听。

　七、板书设计

　坐井观天

　青蛙：见识短浅、傲慢、自信

　小鸟：有耐心

　我们：要做一个见多识广的人

各位老师：

下午好！很高兴今天有机会在这里和大家一起学习和交流，感谢刘老师和教研室领导给我的这个机会。

一、认识教材

叶圣陶先生说：“教育是什么？往简单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。”每每新学期开始，学生拿到崭新的课本，我和孩子们有这样一个习惯：那就是从封面、扉页、目录、内容、封底品味新书给我们带来的淡淡墨香。今天就让我们带着这样一个好习惯，先来认识二年级上册语文教材。（播放课件）

二年上册，共有八组课文，每组都有一个专题。有美丽的秋天；丰富多彩的学校生活；热爱祖国；关爱他人；保护环境、热爱动物等。每个专题的涵盖面比较宽泛，教材的内容贴近儿童生活，体现时代特点，具有一定的德育价值。八组课文之后，安排了六篇选读课文，供学生课外阅读。最后是两个生字表。生字表（一）是全册要求认识的字，有450个。生字表（二）是全册要求会写的字，有350个。

每组教材之前都有导语，导语的内容便是这组课文要表达的主题；之后一课是“识字”，每组的识字课内容都是围绕本组的专题进行的，本册教材就是从描写秋天的四字词语、反应学校生活的词语、三字经、成语、谚语、对联、拍手歌识字课中识字的。紧接着是四～五篇课文，本册书课文题材多样，有童话、寓言、诗歌、散文、故事、科普文章以及日记等。这些课文，文质兼美，语言典范，有较强的可读性和趣味性。每组最后是“语文园地”。“语文园地”包括四个栏目：我的发现──鼓励学生探究发现，引导学生了解汉字的特点及构字规律，掌握识字的方法；日积月累──引导学生积累好词佳句，优秀段篇，复习学过的字词，进行语文基础知识的综合练习；口语交际──在双向互动的口语交流中培养学生的口语交际能力；展示台──给学生提供展示课内外学习所得的舞台。下面我就以第一组课文为例，来看一看。（播放课件）

总之，我们手中的这本教材共有8篇识字课；34篇课文；8个语文园地；会认450个生字；会写350个生字；大约需要120课时来完成。

二、明确目标

（一）识字与写字

1、复习巩固汉语拼音，能借助汉语拼音识字、正音。

2、认识450个字，会写350个字。要求认识的字能读准字音，结合词句了解意思，不作字形分析，不要求书写。要求会写的字能读准字音，认清字形，理解意思，正确书写，练习在口头和书面表达中运用。有主动识字的愿望，在生活中自主识字。养成学生良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。

3、会使用音序查字法，学习用部首查字法查字典，培养独立识字的能力。

（二）阅读

1．喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段。

2、能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语。

3、能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯。

4、认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

（三）写话

对写话有兴趣，能把看到的、想到的写下来。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。了解日记的格式，学习写日记。

（四）口语交际

逐步养成讲普通话的习惯和愿意与人交流的意识，能认真听别人讲话，听懂主要内容，能主动与别人交谈，讲述简短的故事和见闻。说话时态度自然大方，有礼貌。

三、教学策略

（一）关于识字与写字

先来说说识字，识字是学生再学习的基础，是最基本的工具。本册教材要求学生能借助汉语拼音识字、正音；认识450个字。

教学策略：

1、识字与诵读相结合。每个单元的识字课多采用韵文的编排形式，有三字经、成语、谚语、对联等，读起来琅琅上口。教学时，我们可以采用多种形式的诵读，比如：拍手读、小组赛读、接力读等形式，帮助学生识字。比如在教学识字一时，可安排“学生自由试读词语——分组互助读词语——开火车读词语——学生边读边想象画面读”这样几个读中识字的环节。这样语言优美、内容丰富的识字课，不仅能为学生提供识字的语境，使识字与阅读紧密结合，还加强了字、词、句的综合练习，并有利于积累语言，激发学生对祖国文字的兴趣和热爱。

2、集中识字和随文识字。集中识字是在阅读教学中我们常常采用的一种识字方法。就是在建构本课的阅读话题之后，教师出示本课生字，进行识字教学。、比如教学《1 秋天的图画》一课时，导语：小朋友，你们喜欢秋天吗说说你为什么喜欢秋天秋天是金黄的季节，秋天是丰收的季节，你看，秋姑娘一路走着一路笑着为我们送来了丰收的果实。出示本课生字：图 梨 笼 颊 浪 梁 燃 勤 劳，这些生字宝宝你们都认识吗？有的说：“我认识‘图’，就是大口+冬天的冬”有的说：“我认识‘笼’，笼子有的是竹条编的，上面带竹字头。”有的说：“我认识‘劳’，每天我都在班里擦黑板、扫地，我很爱劳动。”这个学生做了一个扫地的动作。有的说：“我认识‘浪’，就是我的作业本上的‘良好的’‘良’+三点水”还有哪些字不认识？看能不能借助拼音或者请教你身边的小老师。这种识字方法遵循了我们的课时教学目标规律，先识字，后学文。集中识字的方法有很多，常见的有“熟字相加”、“换偏旁识字”、“利用汉字表意识字”、“做动作识字”“利用课文插图识字”“利用实物识字”等。

另外一种识字方法是随文识字。随课文识字的特点是让课文的生字的出现和讲解都结合具体的语言环境，做到字不离词、词不离句、句不离文。这样，学生对生字生词就容易理解，容易接受，也容易记忆。比如在教学《坐井观天》一课时，师出示“沿”，这个字读什么？生回答：沿。课文中组成了一个什么词？生：井沿。“井沿”是指哪里师板画井口，指生指出哪是“井沿”这个词出现在文中什么地方？你能读一读吗？指生读课文第一句。引导学生朗读青蛙和小鸟的对话。一年级上册第五单元有一篇课文《雨点儿》，与之相配套的教学光盘有兴趣的老师可以看一下，在这篇课文中的识字教学就是很典型的随文识字教学。

总之，不管采用哪一种识字方法，都要引文而宜，激发学生的学习积极性、主动性，提高识字的效率。

3、在教学时，引导学生借助汉语拼音和工具书学习生字。前面提到了“复习巩固汉语拼音”，我想这个“复习巩固汉语拼音”就是和识字联系起来的，借助拼音识字，在识字中巩固了拼音，两者相得益彰。学生常用的工具书有《新华字典》等，并且，本册课本中还有一个重要任务，教会学生“按部首查字法”查字典。除了教给查字典的方法外，我想还应经常组织查字典比赛等活动，以此来巩固这一方法。

4、提倡学生运用记忆规律，发现生字与熟字的联系，寻找识字方法。这一方法，多集中体现在语文园地“我的发现”这一板块中。比如：《语文园地一》每组的前一个字都是学过的熟字，后一个字都是要学习的生字，而后一个字都是前一个表示读音的部分。教学时，可以让学生找出每组中两个字的相同点和不同点，从中去感悟规律，去发现规律。这样的识字方法我们可以叫用熟字“减一减”的方法识字。比如本册中语文园地三的利用“反义词”识字，语文园地五的利用“汉字具有偏旁表意”的特点识字，语文园地六中的“熟字相加”识字，语文园地七中的“组合拆分”认字方法，语文园地八中“发现相同部件”识字方法等

5、鼓励学生自主识字。由于学生的认知能力存在差异，学生的认记方法不尽相同，教师应鼓励学生积极、大胆用自己最喜欢、最习惯的方法认记方法认识汉字。教师不要包办代替，要相信学生能够用已有的识字知识、方法来认记这些生字。当学生遇到不认识的字时，不要直接告诉，而是启发学生：“猜猜看，读什么？”“想一想，在哪见过它？”

6、其他识字方法。除此之外，还有利用环境识字，比如，我们校园里的标语、路牌，上学路上的广告牌；看电视、听广播认识生字啊；把家里香皂、牙膏、食品袋等包装纸的字减下来的商标识字；还可以创造环境帮助学生识字，比如可以在我们的教室里划出一个地方，种上一株“识字树”，把学到的最容易出错的生字贴上，学生每天都能见到，久而久之，这些生字学生就不难认识了。另外，还可以经常组织评选“识字大王”“我是识字小能手”“我是小老师”等这样的识字比赛，激发学生的识字兴趣。

“在识字的要求上，不要“一刀切”，要承认学生个体的差异。识字首要的是认识。因为，识了字就能阅读，所以，要求认识的字能在语言环境中认识就可以了。但还要鼓励学有余力的学生多识一些字。做到下要保底，上不封顶。不必要求每课生字人人过关后再学下一课，要允许个别学生发展得慢一些。”有时候，发现有的学生认字比较慢，今天有几个生字没有认识，过了一段时间，又认识了。的确是这样，识字是一个长期的过程、是一个慢慢消化、慢慢积累的过程。还是应了那句俗话“心急吃不了热豆腐”。

再说说写字。早在1962年，《人民教育》发表过郭沫若关于写字的题词：“培养中小学生写好字，不一定要人人成为书法家，总要把字写得合乎规格，比较端正、干净，容易认……”在2008年7月举行的“宁夏庆华杯”第二届中国中小学生书法节新闻发布会上，中国教育学会常务副会长、中国教育学会书法教育专业委员会理事长郭振有的嘴里就清晰地吐出了这四个字:“惨不忍睹”。“七拐弯、八拧劲，弯弯曲曲，好似蚯蚓找妈。”这是武汉科技大学对学生汉字书写情况后调查的结论。学生的字不容乐观啊！我们来看看语文课程标准对低年级学生写字方面有哪些要求？“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。”“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁”本册要求会写350个字，都在课后“我会写”的田字格中。

教学策略：

1、做好示范。这里说的示范，是说给我们老师的。有一次，我发现班里学生的字质量下降了，尤其是我的几个得意门生。咋回事？我心里嘀咕着。猛然抬头看看有点“眉飞色舞”的板书，再看看学生的字，明白是咋回事了。教师的示范作用不可忽视。那就让我们写好板书，从标题开始。低年级的板书课题、要求会写生字的指导，都应是打上田字格的，板书内容视情况而定。

2、严格要求。这里说的严格要求，不是说要求低年级的学生一定写出一手好字，这是不切实际的。由于低年级的学生，小手的肌肉和骨骼的发育还不完善，还很稚嫩，还相当软弱，自控的能力不强。严格要求应是在写字姿势和执笔姿势上，这有利于小学生的身体发育。严格要求还应在笔顺规则、运笔情况，这有利于字的规范、端正。

3、教给方法。古人云：“授人以鱼，不如授人以渔。”何况3500个常用汉字，我们不可能每个字都在田字格中为学生范写。我在平时的教学中总结了这样的写字歌谣：“一看二写三对照，一遍更比一遍好。”“一看”是指在写之前要观察生字的特点。中国的方块字，笔画与笔画，部件与部件，要讲究疏密、向背、承载、覆盖等结构关系。我们要引导学生观察范字，准确把握范字笔画、部件的结构关系以及笔画的组合特点。比如：“谷、丰、满、号、惊”“二写”就是在观察范字，把握特点书写练习。我们的田字格安排了两种形式的练写，在范字之后是描红，然后是临写。描红时一定要笔笔到位，心手并用，描的过程就是对范字书写特点的体会过程。临写的时候，一定一气呵成，切忌看一笔写一笔。第三步是“对照”，临写完一个字，不要急着往下写，要与前面范字进行比较，查找不足，然后再临写下一个。这样写出来字，自然“一遍又比一遍好”。

（二）关于阅读教学

阅读教学是语文教学的重头戏，也是难点。本册教材对阅读教材提出了四个要求：喜欢阅读，对阅读有兴趣。学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。能背诵指定的课文和自己喜欢的课文片段；能联系上下文和生活实际，了解课文中词句的意思，在阅读中主动积累词语；能阅读浅显的课外读物，能与他人交流自己的感受和想法。养成爱护图书的习惯；认识课文中出现的常用标点符号。学习使用句号、问号和叹号。

教学策略：

1、重视和加强朗读指导。“阅读教学，首先要重视朗读的指导，在学生读正确、流利的基础上，指导学生读出感情。这种感情不是靠单纯的模仿和朗读技巧的训练得到的，而是在学生入境入情、充分阅读、感悟的基础上，自悟出来的，有了语感读出来的。”朗读同背诵、写字是小学生的基本功。

举例一：窦桂梅老师执教《难忘的一天》的片段：

师：谁愿意读第一节

(生读，读得像唱歌)

师：哎哟，像唱歌一样，好听是好听，谁能像读书一样地读

(生读，读得很好)

师：节奏感多强啊！来，掌声！不过有几个音要正正。(正音，齐读)

师：继续往下读。（生读，读得不错）

师：多长的段落，读得字正腔圆，真了不起！来，我和你握手！你们还想不想和我握手，继续往下读。(生读，师正音，这样一个小节一个小节地读完全文）

本片段中，窦桂梅老师针对学生朗读情况，及时指出了学生的长处和不足。教师在不挫伤学生积极性的前提下，帮助学生读正确了字音，读通顺了语句，读准了节奏，读好了感情。在这种富于指导性的评价语言中，学生习得了朗读要领，强化了朗读技能，朗读水平得到了进一步的提高。

举例二：《我要的是葫芦》教学片断

师：种葫芦的人到底错在哪里？指生读课文。

师：从哪里看到他不管？

出示：1、有几个虫子怕什吗？2、有几个虫子不可怕。分别指生读。

（学生没有读出种葫芦人的漠不关心）师：哪个学生特别不怕虫子？指生读。读出什么也不怕的心情。还一心想着自己的葫芦长得很大。

举例三：《小柳树和小枣树》教学片断：

师：你能从课文中找出写小柳树美的句子吗？

生：小柳树的腰细细的……

师：你真会读书。

（课件出示句子）

师：谁能美美地读一读这句话？

生2：小柳树的腰细细的……

师：还有谁想把柳树读得更美些？

生3：小柳树的腰细细的……

师：你在读的时候为什么笑了？

生3：因为我看到小柳树很美，所以高兴地笑了。

生4：老师，还有一句话也是写柳树美的：春天到了，小柳树发芽儿了……

师：哇！你的发现证明了柳树确实太美了。你能读好这句话吗？（课件出示句子）

生4：春天到了，小柳树发芽儿了……

师：小朋友们，你觉得他读得美吗？

生5：有一点点美。

师：你能把剩下的一点儿美也读出来吗？

当然，朗读的方式还可以多样，如，教师的范读、分组读、集体读、男女生对读、配乐美读、分角色表演读，等等。

2、抓住题眼，以点带面。教学《黄山奇石》一课我抓住课题中的“奇”，从“奇”入手进行三个环节的设计。

第一步，读课题，理解“奇”字。读课题后，有学生问：“课题中的‘奇’是什么意思？‘奇石’是什么样的石头？”懂得这里的“奇”是少有、特殊的意思，因为这样的“奇石”只有黄山才有。此时，“奇”字吸引了学生，使他们产生了学习的兴趣，为本课的学习奠定了一个良好的情绪基础。

第二步，初读课文，找出“奇石”。在教师的引导下，学生饶有兴味地很快找出课文中写到的黄山奇石：“仙桃石”、“猴子观海”、“仙人指路”、“金鸡叫天都”、“天狗望月”、“狮子抢球”、“仙女弹琴”等，学生由此对黄山奇石产生了浓厚的兴趣。

第三步，讲读课文，欣赏“奇石”。学生真正领略黄山奇石的奇妙，感受黄山奇石的有趣，还是在学课文之时。那“仙桃石”之奇妙就可引导学生从三个方面来感受。第一，从外形看，它真像一个大桃子，这已经很神奇了。第二，从来源看，这么大的石桃子人间少有，只能是从天上飞下来的吧，这就更神奇了。第三，从动词的运用看，一“飞”一“落”把那石写活了，那么大一块石头宛如小鸟一般轻松自如地从天上飞来，落在了山顶的石盘上，真是妙不可言。在此基础上，引导学生通过读课文来体会“仙桃石”的奇妙与有趣，自然会收到好的效果。

第四步，朗读指导，感受“奇石”。讲读课文之后，我让学生闭上眼睛，我一边播放轻音乐，一边动情地读课文，让学生边听边想象文中所描述的情景，学生仿佛插上了翅膀飞到了黄山的上空，仿佛看到了落在山顶的仙桃、蹲在山头的猴子、指路的仙人、太阳出来时一刹那巨石变成的金鸡。此时，我再让学生有感情地朗读课文，让学生体会作者用词之精妙，体会作者描绘的自然景色之美丽，体会作者所表达的思想感情，收到了意想不到的效果。

抓住题眼，以点带面这种教学设计在本册教材中，还可以体现在《小柳树和小枣树》《称赞》《纸船和风筝》等课文的教学中。

3、尊重孩子阅读的独特感受和体验。“有一千个观众就有一千个哈姆雷特”，学生都是一个个独立的个体，同样的语言文字，学生看待问题的角度不同，感悟的也会有所不同。

举例：《坐井观天》一课通过小鸟与井底之蛙的对话，批评井底青蛙“天不过井口那么大”“错了”，”飞了一百多里”的小鸟说：“你弄错了。天无边无际，大得很哪！”有的学生可能说，青蛙说天只有井口那么大是可以的。他把书卷成圆筒，朝天上看。因为视角不同，对“天”的认识，答案应是丰富多彩的。井底之蛙，从井底的视角看天，“天不过井口那么大”，这是生活经验告诉它的，这是它的真实生活。

4、创设情境，角色体验。新课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”二年级学生年龄小，如何让学生走进文本，实现与文本的真正对话？创设情境，角色体验是一种有效地方法。因为，角色往往决定着人的思维、情感、语言和行动。在语文教学中，从“学生”到“学生”的固定角色，常常使学生陷入“被接受”、“被教育”的传统模式和消极状态中，必然影响孩子在阅读过程中充分地，有创意的活动。

举例：《从现在开始》教学片断：课前每位学生戴上上自己喜爱动物的头饰，教师头上也戴上了“狮子王”头饰。

师：(微笑着对学生说)小动物们，今天，我狮子大王召集你们来，是因为我年纪大了，想找个动物接替我的王位。你们谁能胜任“万兽之王”啊？

生：(个个热情高涨，十分高兴，小手高举)我来当，我来当!

师：我宣布：从现在开始，你们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期。谁做得最好，谁就是森林里的新首领。猫头鹰先来当吧!

师：你能学学猫头鹰当“万兽之王”时的神气样子来读读猫头鹰的话吗？注意把感叹句的语气读出来。

生：(一边演一边读)拍着胸脯，读得活灵活现。

师：小动物们，你们听了猫头鹰的话，有什么烦恼吗？

生(贴公鸡图)：这怎么能行，我白天出来找虫子吃。

晚上我看不见的，没东西吃会挨饿的。

生(贴斑马图)：我喜欢白天出来跑步，晒太阳

晚上天黑，我不好活动呀!

该片段中，教师由“教师角色”转换成“狮子大王”角色，学生由“学生角色”转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色，拉近了学生与教师与教材间的距离。这种情境的创设、角色的体验，能点起学生主动参与欲望，激发学生自主交流的积极性，有利于发展他们的思维和语言。

5、熟读背诵。注意词语、句式、篇章的背诵，丰富原始积累；背诵优秀诗文50篇；课外阅读总量不少于5万字。

（三）关于写话

新课标对低年级的写话提出这样的要求：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问好、感叹号。”

本册教材的写话训练安排了两次。一次是《语文园地四》中的看图写话，二是《语文园地八》中的写写自己的心里话两次写话练习。下面我就以《园地四》的看图写话为例来说一说如何指导低年级写话训练。举例：

目标定位：1、通过引导学生细致地观察，鼓励学生按“四素句——时间、人物、地点、事件”的基本要求写几句完整、连贯的话。2、引导学生养成“开头空两格，标点符号独立占格”等基本写话习惯。3、激发学生主动观察、乐于表达的欲望，培养写话兴趣。

教学流程：一、谈话导入

1、同学们，去过动物吗？都看到过哪些可爱的小动物？(鼓励学生畅所欲言)

2、这节课，我们要跟随编辑叔叔去动物园看一看可爱的猴子（穿插“猴”的写法）

二、“比一比，谁的眼睛亮。”

1、师：小猴子们的样子真有趣！瞧，一群可爱的小猴子正向我们跑来！比一比，谁的眼睛亮，看清楚这些小猴正在做什么？

出示：单幅图

2、说说画面的内容。一是教师引导学生按“小猴正在 ”的句式逐一说画面内容。二是引导学生按“小猴子的样子真有趣！有的在 ，有的在 ，有的在 ，还有的在 ”句式连贯地说说几幅画面的内容。

三、“赛一赛，谁的小嘴棒”

师：老师这里还有一幅画，看看，哪位小朋友不但看清了画面还能说清楚。

1、出示：文中插图，引导学生仔细看图。

2、说说看见的内容。注意引导学生按“什么时间，谁，在什么地方，干什么。他们都看见了些什么”的句式把画面内容说的更具体。

四、“写一写，谁的本领大”

小朋友不但有双明亮的眼睛，还有一张会说话的嘴巴。那么，老师想请小朋友把刚才看到的画面写下来，有没有信心？

写之前引导回顾：开头空两格，标点符号独立占格的书写习惯等。

五、“评一评，谁的能力强”

组织学生班内交流，写得好要鼓励表扬，差的要提醒他们及时修改。

（四）关于口语交际

口语交际的关键是创设情境，激发学生想说的兴趣和欲望。本册口语交际内容包括：

《秋游》结合班级实际，可以组织学生如果有机会出去，路线的制定、应准备什么？注意哪些安全事项？

《我选我》可根据班级的实际情况，把这项活动和《我选我》这篇课文教学结合起来。

《我们去“旅游”》可以通过学生搜集的各地风景名胜，组织学生先资料归类、剪辑、写广告词、解说词班内进行交流。

《应该听谁的》先讨论有更好的办法吗？再续编故事，演故事。

《合作》可以联系生活实际，想一想，自己和别人合作完成一件事的过程。再小组交流，补充。其实，小组交流就是一个合作的过程。

《我想这样做》通过教师介绍残疾人多的生活学习情况，唤起对残疾人的同情，再引导学生说说对残疾人说什么，做什么。

《保护有益的动物》引导学生观察我们身边都有哪些有益的小动物？你还知道那些有意的动物？它对人类有哪些益处？应该怎样保护小动物？

《有趣的动物、植物》教师可事先搜集有关动物、植物的知识，请学生阅读，然后交流。

以上是我对二年级上册语文教材的简单分析，不足之处还请各位老师批评指正。

谢谢大家！

很抱歉，因为您在网易相册发布了违规信息，账号被屏蔽。被屏蔽期间他人无法访问您的相册。

去帮助中心，了解如何重新恢复服务。



小学语文二年级揠苗助长教案

本成语故事讲述的是一位古代宋人为了使自己田地里的禾苗长得快，便将禾苗往上拔，结果禾苗反而快速地枯萎了。小学语文二年级揠苗助长教案，一起来看看。

《揠苗助长》

教学目标：

1、会认4个生字，会写4个字。

2、正确、流利地朗读课文，能在读、说、想中悟出故事的寓意：做事不可急于求成。

3、会用自己的话讲故事给别人，并能续编。

教学难点：

理解课文内容，领悟故事的寓意。

教学准备：

教学课件。

设计思路：

通过创设情境、再现故事、体会词语、激发学习兴趣，将字词教学融入朗读与游戏中，并在朗读与问答中感悟其蕴含的道理。

教学过程：

一、动画导入。

1、同学们，老师先请大家看一段小动画，看谁能在看完以后猜出它的名字。（课件出示动画）

2、学生猜出后，教学“揠”，并启发学生换字成词“拔苗助长”来理解“揠苗助长”的意思。

3、学生分组讨论质疑，看到课题后你想问些什么？或是想到了什么？

4、课件出示重点问题：

（1）那个人为什么要拔苗助长？

（2）他是怎么做的？结果怎么样？

（3）他在做前想过后果吗？

二、理解课文

1、学生在小组内互相读课文。

2、出示（课件分段朗读课文），自选课文中喜欢的一段读给同学听。

3、教师随机指导朗读，（课件比较句子）：

禾苗一点也没长高。

禾苗好像一点儿也没长高。

两句中有什么不同？哪句更好些？为什么？怎么样才能读好呢？

4、你从书中哪些词语能感受到那个人的迫切心情？（巴望、天天、焦急、转来转去）课件出示，选择正确的词语选择连线，进行理解。

5、他想出了什么方法帮助禾苗生长呢？请同学上台做实验，将课件中的禾苗点高。体会理解“筋疲力尽”。

6、他这样做的结果是什么呢？（看理解“枯死”）

7、课件出示小练习：（口语交际）

（1）古时候有个人，他巴望，于是。结果。

（2）如果你是禾苗谈谈感受，引出寓意，课件中出示朗读。学生记录或跟读。

三、生字游戏

（1）比赛摘苹果。（课件中识字1中出示7个生字）看谁摘的苹果多！（课件中点击小进行鼓励）

（2）（出示课件中识字）认生字，分析字形特点再读组词（一类字）看谁组词多！

四、拓展练习。

1、想一想，说一说，填一填。

如果你是这位庄稼人，你看到结果会怎么想？会想什么方法让禾苗快长？你想对他说什么？

2、在生活中你遇到过课文中这样的事情吗？你会怎么做？（课件出示）

第二年，这个庄稼人听从了大家的劝告，耐心地给禾苗、禾苗一天天地长高了，终于获得了好收成。他高兴地对大家说：“！”（在课件中点击正确）

文言文揠苗助长教学设计

揠苗助长，出自《孟子·公孙丑上》，作为成语使用时，意思是比喻为急于求成，反而坏了事。以下是我整理的文言文揠苗助长教学设计，欢迎大家阅读参考。

教学目标：

1、自主学习3个会认字，正确书写2个会写字。

2、初步感受文言文的语言特点，能够熟练地朗读课文，并尝试背诵。

3、明白寓言故事的寓意，并能结合自己的生活实际谈谈感想。

教学重点：

了解故事内容，在诵读中感受文言文的语言特点。

教学难点：

感悟寓意的寓意，并能结合生活实际说说自己的感受。

教学过程：

一、文言导入

1、（PPT出示句子）指名读

己所不欲，勿施于人。

人之相识

贵在相知

人之相知

贵在知心。

天时不如地利

地利不如人和。

爱人者，人恒爱之；敬人者，人恒敬之。

你发现这几句话和我们现在的语言有什么不同了吗？

生：是古时候的人说的话，听不懂，有好多“之”

师：像这样的语言我们称之为“文言”，由文言组成的文章叫做“文言文”。今天我们一起来学习一篇文言文——揠苗助长。

2、板书课题——揠苗助长（生书空）。

指名读题——齐读

这个故事出自于古代的一本文集《孟子》中的一篇——《公孙丑上》。PPT出示，认识孟子（简介）

3、理解题意：拔禾苗帮助它长高——揠：拔（指导认字方法：查字典是学习文言文的一个重要方法。）

听过这个故事吗？我们来看看它用文言文是怎么写的。

二、朗读课文

（PPT出示课文）

揠苗助长

宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣！”

其子趋而往视之，苗则槁矣。

1、初读正音

自读要求：

①、自由读课文。借助拼音读准字音，遇到难读的句子多读几遍。

②、小组内每人读一遍，检查字音。

（生读文）

指名汇报读，纠音：

师评价朗读：你读得很认真，字音准确语句通顺，不丢字不加字。

易读错的字

悯mǐn，曰yuē，

矣yǐ（文言助词，用在句子末尾），

予yú，多音字，yú我，yǔ给，给予、赋予、授予，

趋qū，槁gǎo，

师：把字音读准，句子读通顺，是学好文言文的第一步。

齐读课文

2、再读明确目标

读准音，读通句了，感觉好读点了吗？下面你想怎么读？

生：读得有感情，读出节奏，读好听（什么样是好听？声音有高有低。抑扬顿挫，像唱歌一样）

古文不只是写法和现代文章不一样，读的时候也有它的特点。回想一下我们读古诗时是怎样读的？

生：读慢一点，声音有高有低，有节奏，有感情。

师：对，要想读好古文，注意声音的抑扬顿挫，还要读出它的节奏。

比如可以这样读：师范读“宋人有悯其苗之不长而揠之者，芒芒然归，谓其人曰：“今日病矣，予助苗长矣！”

师：想不想这样读？

生：想

生试读。（有点味道了）

师：读出文言文的节奏，除了要注意标点符号，在长句子中也要适当停顿。谁能试着再读一读？

（PPT出示断句后的课文）

宋人/有/悯其苗之不长/而揠之者，芒芒然/归，谓/其人/曰：“今日/病矣，予/助苗/长矣！”

其子/趋而往视之，苗/则槁矣。

生自由练读。同桌合作读。

指名读。评价：他们读得有什么不同？除了读出节奏外，还有什么特点？

声音有起伏，很好听。（读出了韵味）

像他这样读一读。（生练读）

三、了解内容，读出感情

古人云：书读百遍，其义自见。

课文已经我们已经读熟了，

自学提示：

1、默读古文，并结合译文理解每一句的意思。还有哪些地方不明白打“？”

2、小组内说一说你的疑惑，试着共同解决。

生自学

2、汇报：

悯，的意思不明白，后来看课后的大意，猜测是担心的意思。

谁在担心？（宋人）他担心什么？

“其苗之不长”（意思：禾苗总是不长高）师：学习文言文时，结合译文或课后注释理解词语是一种很好的方法。

师：他有多担心啊，谁来读一读？（生读）听不出担心来啊，再试试。（读出担心的语气）

芒芒然归（PPT出示“芒芒”的几种解释：广大辽阔；模糊不清，通“茫”；匆忙。

曰，说。师：谁对谁说话呢？生：宋人对他的家里人说。

师：他说了什么？（今日病矣，予助苗长矣！）什么意思？

生：今天累坏了我啦，我帮禾苗长高了！

这个“病”和我们现在说的“生病”一样吗？（不一样：累坏了）

师：文言文中的有些字和现在的意思不一样。

师：我们来想象一下，他说这句话时是心里怎么想的？

生：今天特别累（读一读）但是又特别得意（因为——读一读）指导朗读：他仿佛已经看到自家田里的禾苗已经超过了别人家。这么好的办法除了我别人怎么想得到呢？

师：家里人听了他的话心想——

生：这怎么可能？这是真的吗？

于是——其子趋而往视之（读）结果——苗则槁矣。（读）

师：宋人以为他帮助禾苗长高了，结果呢？生：苗都枯死了。

3、复述故事

谁能用自己的话讲一讲这个故事？指导方法：讲明时间、地点、人物和他做了什么事

生练习。指名说，相机指导。

同桌互说。

4、读出韵味

师：明白了古文的意思，再读文章会更有韵味。

生练读。指名读，齐读。

四、揭示寓意

1、后来，这个宋国人揠苗助长的事情被邻居们知道了。大家议论纷纷。有的说：

生：你太自作聪明了，田里的禾苗不但没有长高，还都枯死了。

生：禾苗本来自己会长高的，你偏偏去拔它，最后不但没有长高，还都死了。

师：植物生长有它的自然规律，随意去破坏只能适得其反。

生：你太愚蠢啦，禾苗自己会长的，根本不用去拔。

师：要学会等待。

2、听了这个故事，以后在我们的学习和生活中要注意什么？

生：做事不能着急，要慢慢来。

生：不能违背自然规律。

师：像“揠苗助长”这样，通过一个短小的故事，却告诉了我们深刻的道理，这就是寓言（板书：寓言）。

五、总结

说一说学习文言文的方法。

关于“二年级揠苗助长教学设计”这个话题的介绍，今天小编就给大家分享完了，如果对你有所帮助请保持对本站的关注！